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Cette rubrique est le fruit d'un travail mené par un groupe de professeurs d'arts plastiques de l'académie de Normandie. Notre objectif est de proposer une approche vivante du référentiel commun concernant les conseils et les préconisations pour l'aménagement des salles d'arts plastiques au collège ainsi que leur mobilier et leurs équipements numériques. Vous y retrouverez ci-dessous un ensemble de rubriques permettant de cerner les différents enjeux qui y sont liés mais aussi quelques expérimentations menées par des collègues de l'académie.

"Au niveau académique, ce document forme un cadre national de référence pour la concertation entre les corps d'inspection, les chefs d'établissement et les collectivités territoriales. Il est organisé en un rappel des enjeux de formation et en quatre fiches. Les deux premières portent sur les aspects techniques et programmatiques des besoins en équipements. Les deux dernières faisant la synthèse des besoins fondés sur l'enseignement à conduire : l'une renvoie aux principaux gestes professionnels et apprentissages des élèves qui doivent être soutenus par les aménagements, les mobiliers et les matériels de la salle spécialisée d'arts plastiques, l'autre aux prescriptions technologiques liées aux outils numériques.Ces conseils et préconisations sont ancrés dans les objectifs des textes réglementaires des programmes et, d'une manière plus large, des projets d'éducation artistique et culturelle dans le cadre du PEAC. Dans la perspective de l'aménagement des locaux et de l'acquisition des équipements, ils doivent permettre aux opérateurs concernés tous les dialogues nécessaires et une bonne compréhension des enjeux de la formation des élèves en arts plastiques, des pratiques pédagogiques des enseignants et de la nature comme de l'ampleur des compétences plastiques et des savoirs artistiques développés par cette discipline."

Les espaces en Arts Plastiques

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Les espaces en Arts Plastiques - Arts Plastiques / Académie de Normandie

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Les espaces en Arts Plastiques Cette rubrique est le fruit d'un travail mené par un groupe de professeurs d'arts plastiques de l'académie de (...)

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Un témoignage de Marie Bara, professeur agrégé d'Arts Plastiques au collège La Marquisanne et formatrice Arts Plastiques et Numérique dans l'académie de Nice.
Cliquez sur les images pour les agrandir.
Ambition

L'ambition du projet est de créer un espace accueillant, d'imaginer une " belle " salle de classe qui ne ressemble pas tout à fait aux autres salles. Se donner la liberté de questionner la tradition scolaire pour créer un lieu différent. Un espace de travail stimulant, agréable qui donne envie aux élèves de REP+ d'apprendre, de créer, d'inventer ensemble. Un espace où la couleur et la lumière se diffusent pour provoquer le bien-être. Une salle où le mobilier et l'organisation de l'espace sont pensés pour cultiver le plaisir d'apprendre en faisant le choix de sa posture de travail.
Un lieu avec une forte identité visuelle, imaginé pour s'adapter aux problématiques pédagogiques contemporaines. Un lieu permettant de développer un travail dynamique, une recherche active et exploratoire. Une salle encourageant la coopération, la collaboration entre élèves tout en permettant de développer leur autonomie, et d'inclure davantage les usages du numérique.

Les nombreuses rencontres et les différents échanges aux colloques Écritech 9 et l'Orme qui se sont déroulés en mai 2018 sur la thématique de la forme scolaire ont nourrit une réflexion amorcée depuis quelques années déjà.
En effet cette réflexion s'inscrit dans une dynamique académique disciplinaire forte sur le questionnement de la forme scolaire, sous l'autorité de Josyane Rouch, IA-IPR d'arts plastiques et développé dans les TraAM arts plastiques, pilotés par Mélanie Fillion- Robin.

Projet

Une classe d'Arts Plastiques, dans un collège REP+, comme un laboratoire créatif aux services des apprentissages.

Une salle, des espaces : L'agora, l'atelier modulable, le salon créatif.

Des espaces multiples qui s'adaptent et s'organisent pour favoriser la collaboration et les échanges, développer les pratiques dynamiques et l'autonomie, intégrer les déplacements et les usages du numérique.

Un mobilier renouvelé pour permettre le changement de posture des élèves et de l'enseignant. Des postures plus actives pour favoriser l'implication et ainsi travailler à l'amélioration du climat scolaire en engageant physiquement les élèves dans les apprentissages. Les élèves font le choix de leurs postures de travail : assis sur une chaise, un tabouret, un fauteuil, par terre ou bien rester debout. Du confort pour cultiver le plaisir d'apprendre.

Le numérique intégré plus fortement dans la classe, comme un outil supplémentaire de création et de culture, permet de repenser la forme scolaire (acquisition de 4 iPads, mise en œuvre progressive des usages pédagogiques des ordi-phones. Fonds vert, bleu et rose pour travailler l'incrustation d'image).

La couleur dynamise l'espace, stimule les élèves, et participe à l'identité de la salle d'Arts Plastiques.

Des murs et des tables autorisent le " graffiti pédagogique " pour devenir des surfaces d'expressions, d'interactions, de collaborations et d'échanges.

Contexte

Un contexte particulier a permis une mise en œuvre rapide. Au mois d'avril 2018, la direction du collège annonce l'ouverture d'une nouvelle classe ULIS pour la rentrée 2019 et de ce fait le déplacement contraint de la salle d'arts plastiques. L'occasion de proposer un projet pédagogique pour repenser l'organisation et l'aménagement de la salle afin de changer la façon de travailler.

Un projet très rapidement accompagné par la direction, avec le soutien indispensable de l'adjointe gestionnaire qui a su apporter les réponses concrètes nécessaires au démarrage de l'action. Il était important de bien penser la chronologie des travaux de peintures dans le calendrier réduit de fin d'année pour imaginer une mise en place en septembre 2019. Les équipes techniques ont efficacement travaillé pour réaliser les trois murs ardoise ainsi que les fonds/murs vert, bleu et rose.

Un projet facilement envisageable, sans gros travaux, ni coût élevé. L'ensemble des dépenses se sont effectuées sur fonds propres de l'établissement. La plupart du mobilier utilisé dans l'Arts Lab est récupéré dans le collège même (anciens établis d'ateliers, tables rondes, grandes tables de salles informatiques...) le recyclage et le détournement de mobilier permet de limiter les dépenses de façon importante.

Il a été cependant nécessaire de compléter l'agencement avec du petit mobilier trouvés dans un grand magasin d'ameublement (tables basses, fauteuils en plastiques, étagères, rangements muraux...) et une grande surface de bricolage (tabourets hauts, planches de bois...). Ces petits meubles à moindre coût, permettent de rompre avec le mobilier scolaire standardisé pour créer une salle agréable et stimulante.

Une salle, des espaces.

L'Agora est un lieu de mise en commun, de participation, d'échange. Un lieu de rassemblement autour de projets, de productions d'élèves ou de projections d'images fixes et animées. Une place centrale où se développent l'attention, la sensibilité, l'expression, le sens critique et le respect de l'autre. Un espace où se construit le regard sur la beauté, l'art et la culture.
De grandes tables, placées en îlots pour encourager la coopération, la collaboration, la co-création. Un territoire partagé qui participe à la formation sociale de l'élève, avec une attention particulière sur la problématique du respect fille/garçon.

L'atelier modulable est un lieu d'expérimentation, de production, de pratique. Un lieu de recherches, de tâtonnements, de projets. Un espace modulable qui s'adapte aux séquences pédagogiques et aux projets des élèves.
Comme dans le reste de la classe, le mobilier permet les changements de postures et un engagement physique des élèves dans les apprentissages.
Des planches en bois, des tréteaux d'architectes à hauteur réglable et des tabourets hauts pour travailler comme dans un atelier. Un établi met à disposition des outils et des matériaux pour développer les projets de façon autonome.

Le salon créatif est un lieu de conception, de réflexion, d'imagination. Un lieu pour se concentrer, pour penser son projet, pour étudier sa mise en œuvre. Un espace qui se veut agréable, confortable et convivial pour cultiver le plaisir d'apprendre.
Une table ronde, des tables basses, des fauteuils, des coussins et des tapis viennent rompre avec la forme scolaire traditionnelle. Le salon créatif est un espace modulable qui s'adapte aux besoins des élèves.

Usages du numérique.

L'utilisation pédagogique du numérique mobile (tablettes, ordi-phones) est une volonté partagée avec d'autres projets dans l'établissement. C'est pourquoi nous avons décidé de faire une demande commune auprès du conseil départemental pour acquérir un chariot mobile de tablettes. Une vidéo a été réalisée par les différentes équipes impliquées afin d'argumenter et de motiver notre demande.
L'Atelier Arts Lab a pu donc obtenir en janvier 2019, 4 iPads. Des outils supplémentaires de création, de recherche qui viennent élargir les pratiques et la palette d'outils traditionnels. Les murs vert, bleu et rose, peuvent devenir ainsi des surfaces d'incrustations.
L'utilisation pédagogique des ordi-phones est mise en oeuvre de façon progressive et raisonnée en accord avec la loi du 3 août 2018, relative à l'encadrement de l'utilisation des téléphones portables dans les établissements d'enseignement scolaire. (JO n°0179 du 5 août 2018).
La réflexion sur les outils mobiles (BYOD/AVAN/AVEC/ATAC) s'articule avec l'expérimentation précédemment menée avec messieurs David Cohen et Brice Sicart dont elle se nourrit.

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L'atelier Arts Lab : réinventer la salle d'Arts plastiques - Archiclasse

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L'ambition du projet est de créer un espace accueillant, d'imaginer une " belle " salle de classe qui ne ressemble pas tout à fait aux autres salles.

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Un répertoire des typologies de mobiliers adaptés aux usages pédagogiques.

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Travail scolaire à la maison, les bons gestes

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Travail scolaire à la maison, les bons gestes

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Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

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Le guide "Espaces universitaires : osons le co-design et le design thinking !" détaille les enjeux, les étapes et les bénéfices du design thinking et du co-design (méthode centrée sur les usagers pour imaginer des solutions innovantes) appliqués à l'aménagement des locaux universitaires. Réalisé par la direction générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle, ce guide vise à soutenir les démarches qui émergent au sein des établissements.

Accompagner les démarches émergentes au sein des établissements

Le nouveau guide "Espaces universitaires : osons le co-design et le design thinking !" mis à la disposition des établissements d'enseignement supérieur par le M.E.S.R.I. explique pourquoi et comment appliquer les méthodes du co-design et du design thinking à l'aménagement des espaces universitaires.

I l encourage les démarches émergentes au sein des établissements d'enseignement supérieur, il valorise les bonnes pratiques et les retours d'expériences, et il contribue à repenser les modes de prise de décision afin de les ancrer dans un processus plus participatif

La communauté universitaire, par la mise en œuvre de ces processus participatifs dans la prise de décision comme dans la conception, est ainsi actrice de la transformation des espaces universitaires.

Des espaces personnalisés, fréquentés et respectés

Alors que le mode de conception collaboratif se substitue à des modes de relation plus verticaux, il importe que les étudiants et, plus largement, l'ensemble de la communauté universitaire, deviennent acteurs de la transformation des espaces universitaires par des démarches de co-design ou de design thinking.

Ce guide dresse un panorama historique et méthodologique du design thinking au co-design, analyse les différentes phases de la démarche, et montre son apport à la conduite de projet et à la pratique de programmation.

Il identifie les bénéfices du design thinking : démarche innovante, échanges interprofessionnels productifs, étudiants acteurs, espaces appropriés, convivialité. Il montre comment l'association d'étudiants, d'enseignants et de personnels à la conception de l'aménagement d'espaces permet de réaliser des locaux plus attractifs, plus conviviaux, plus respectés et mieux appropriés.

Il analyse 9 réalisations (espaces dédiés aux cours, au repos, à la convivialité, au travail en bibliothèque, au prototypage d'objets...), en termes d'objectifs, de moyens humains et matériels, de déroulé de l'opération et les caractéristiques de l'espace réalisé.

Zoom sur 9 retours d'expérience

Les 9 réalisations étudiées dans le guide reflètent la diversité des situations possibles, les différentes échelles et les différents enjeux associés au design thinking et au co-design appliqués à la programmation d'espaces universitaires.

CreativeLab Université de Bordeaux

LabBoîte CY Cergy Paris Université

Espaces de Promising Université Grenoble Alpes

Trois espaces dans le cadre de Mut@camp Université de Lorraine

Les espaces de la bibliothèque Santé Université Jean Monnet

Fontaine numérique Université de Montpellier

Espace de co-working Maison des étudiants Université de Poitiers

Learning centre La Source École des Ponts ParisTech

Project Center École d'ingénierie mécanique et numérique - SUPMECA

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Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

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Le guide "Espaces universitaires : osons le co-design et le design thinking !" détaille les enjeux, les étapes et les bénéfices du design thinking et du co-design (méthode centrée sur les usagers pour imaginer des solutions innovantes) appliqués à l'aménagement des locaux universitaires.

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Par Armelle Legars et Odile Tripier-Mondancin

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Qu'en est-il du corps, des corps lorsqu'ils pénètrent les murs de l'école ? Bien sûr, les choses ont évolué depuis la publication par les jésuites, en 1599, du Ratio Studiorum ; pourtant, les innovations de l'époque, fondatrices des invariants de la culture scolaire française (espace clos, récréations, emploi du temps, programmes, etc.), influencent toujours notre système et son fonctionnement. Notamment cette idée qu'il faudrait discipliner, voire contraindre le corps pour permettre à l'esprit d'apprendre. Et pourquoi ne pas s'appuyer sur son épanouissement plutôt que de l'enfermer dans un cadre souvent douloureux ? Dans ce débat sur les liens entre corps et esprit (le mind-body problem, comme disent les Anglo-Saxons), certains font le pari que dans la construction du (gai ?) savoir, le corps est un allié plutôt qu'une gêne, par l'intermédiaire, entre autres, de la perception (ce que je vois, ce que j'entends, ce que je touche, ce que je sens, ce que je ressens, ce que je goute).

Le débat est récurrent, peut-il en être autrement ? De précédents dossiers des Cahiers pédagogiques sur ce sujet avaient mobilisé des professeurs, formateurs d'éducation physique et sportive et parfois de théâtre. Ce sont aujourd'hui des enseignants du premier et du second degrés, des conseillers pédagogiques, des formateurs, des enseignants de nombreuses disciplines, des chercheurs, des infirmières, un inspecteur général qui prennent la plume pour nous faire part de leurs expériences et de leurs réflexions.

La première partie de ce dossier interroge la manière dont les corps vivent l'école. Corps des enseignants, qui s'exposent, qui jouent de leur image, qui souffrent aussi. Corps des enseignés, qui imposent leurs besoins, qui se transforment, qui se plient sous les contraintes, se déplient vers la sculpture qui leur " tend la main ". Des dessins de collégiens montrent la violence ressentie. Des lycéens s'étonnent en découvrant des activités antistress. Qu'ils soient professeurs ou élèves, ils ont à gérer leur différence, leur handicap, parfois.

La deuxième partie s'intéresse de plus près aux apprentissages directement liés à la connaissance du corps, au sens large : les élèves doivent à la fois le découvrir dans son fonctionnement biologique, dans ses transformations (notamment à l'adolescence), le maitriser dans ses possibilités physiques (sportives, vocales) et se préparer à l'entretenir. Un exemple d'activités d'EPS, au Danemark, montre différentes voies possibles.

Enfin la dernière partie propose expériences et réflexions autour du corps perçu comme levier à mobiliser, quels que soient les apprentissages. Dans de multiples allers et retours entre sensations, perceptions, mémorisations, compréhension et conceptualisation, les élèves peuvent progresser dans toutes les disciplines : des activités de motricité pour enrichir le langage en maternelle, le geste graphique pour mieux fixer l'orthographe, la construction corporelle d'une image pour entrer dans une œuvre littéraire. Sur le site on découvrira comment la danse aide à comprendre la grammaire anglaise.

Dans ces analyses et témoignages, le corps apparait bien, non seulement comme un vecteur, mais plus encore comme un acteur à part entière des apprentissages. Moyen et fin en soi, incontournable à maitriser dans ses fonctions, son langage, ses possibilités. " Il danse, il danse, il pense, il pense. "

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Qu'en est-il du corps, des corps lorsqu'ils pénètrent les murs de l'école ? Bien sûr, les choses ont évolué depuis la publication par les jésuites, en 1599, du Ratio Studiorum ; pourtant, les innovations de l'époque, fondatrices des invariants de la culture scolaire française (espace clos, récréations, emploi du temps, programmes, etc.), influencent toujours notre système et son fonctionnement.

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COMMENT SE SAISIR D'UN PROJET DE RECONSTRUCTION ARCHITECTURAL D'UN ÉTABLISSEMENT ?

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COMMENT SE SAISIR D'UN PROJET DE RECONSTRUCTION ARCHITECTURAL D'UN ÉTABLISSEMENT ?

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LE CORPS

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Un témoignage de David Cohen, médiateur de ressources et services numérique à l'atelier Canopé 06 (Nice).

La conception d'une salle de classe " traditionnelle " (en " autobus ", les élèves rangés deux par deux, les uns derrières les autres) a encore la peau dure. Dans une logique de transmission verticale (cour magistral descendant) cette disposition s'explique dans un contexte socio-historique donné.

Dans cette configuration pédagogique, l'élève n'est pas dans la mesure d'être actif ou mobile. Le mobilier scolaire lui même n'a pas évolué depuis des lustres : sa seule qualité reconnue étant d'être robuste. Le design scolaire s'est retrouvé longtemps cantonné à des données primaires : empilement des chaises et résistance aux manipulations et chocs multiples.

Le corps des élèves étant installé alors dans une posture fixée dans la courbure, l'attention et l'immobilisme.

De nombreux facteurs poussent, depuis plusieurs années, à faire évoluer la pédagogie (et par voie de conséquence la posture et le rôle des élèves) : les pédagogies dites " actives " placent l'élève dans un rôle plus dynamique, ce qui questionne de facto l'organisation des espaces-classes et du design scolaire. En effet, l'inadéquation de la structure physique disponible semble, de plus en plus souvent, poser problème : faire avec l'existant devient contre-productif (un mobilier peu ergonomique et peu confortable pensé pour un usage massifié et durable, élaboré sur une norme fixe).

Les activités étant désormais diverses et multiples, la salle de classe se doit de l'être aussi. La contrainte spatiale est forte : différencier plusieurs espaces séparés au sein d'une seule et même classe demande une gymnastique et des réaménagements journaliers épuisants. La question centrale (et commune à toutes les expérimentations questionnants ce domaine) reste l'adéquation des espaces et du mobilier à des pratiques pédagogiques qui changent radicalement la place et la posture des apprenants.

L'expérimentation Classelab en Arts plastiques (Académie de Nice)

Dans le cadre de l'expérimentation Classelab (repenser les espaces-classes en Arts plastiques, menée de 2015 à 2017 par Brice Sicart et moi-même, sous l'autorité de Josyane Rouch, IA-IPR Arts plastiques pour l'Académie de Nice), le questionnement fut double :

comment rendre la salle modulaire en fonction des pratiques engagées ?

Quel mobilier utiliser afin de faciliter la mobilité et d'accentuer le confort

En effet, comment permettre à chaque élève d'engager des pratiques plastiques diverses dans un espace rigide et avec un mobilier standard peu adapté ? Libérer un espace déterminé pour une installation, des prises de vues photographiques ou le tournage d'une vidéo, le tout sur une seule heure de cours hebdomadaire (gymnastique à reproduire donc au minimum 18 fois par semaine) est simplement infaisable sur un temps long.
Cette expérimentation s'est déroulée de 2015 à 2017, sur 3 établissements publics (le collège Pierre Bertone à Antibes et le collège André Capron à Cannes, et le lycée Simone Veil a Valbonne) et sur fonds propres (les dépenses variant de 500 à 1500€ par établissement).
Le curseur a rapidement pointé vers des solutions pratiques et peu onéreuses. Afin de permettre aux élèves d'adapter le mobilier aux pratiques pédagogiques engagées, et ainsi adapter la configuration de la classe, nous avons opté pour une solution simple : des tréteaux et des planches (de différentes tailles et colorées, pas trop épaisses pour qu'elles soient manipulées facilement même par des élèves de 6ème).

Ainsi le premier choix opéré par les élèves est celui du support afin d'optimiser l'adaptation de son espace de production : dans l'enseignement des Arts plastiques, les dispositifs pédagogiques demandent aux élèves d'opérer des choix personnels (intentions, techniques, dispositif de présentations...).

Ainsi, adapter au mieux son espace de travail est déjà opérer un choix, avec une intention pensée. Afin de faciliter aussi le travail collaboratif, des espaces plus cosy ont été mis à disposition : tables basses et poufs, permettant de travailler plus confortablement installé. Des coussins ont aussi été disposés sur les chaises : l'ensemble de ces choix ont impactés positivement le climat scolaire.

Lancés dans un expérimentation BYOD (ou AVAN : usages pédagogiques raisonnés des smartphones en classe) et équipés de plusieurs tablettes numériques, l'impact des équipements numériques sur la mobilité a été indéniable : l'utilisation pédagogiques de tablettes ou smartphones permettent de sortir de la configuration structurelle rigide d'une salle informatique traditionnelle.

En effet, et c'est la grande différence avec les pratiques informatiques, l'usage d'équipements mobiles nous oblige à nous adapter à des postures de travail nouvelles : assis confortablement pour collaborer, libérer rapidement les espaces du mobilier pour un tournage vidéo, rassembler plusieurs supports pour une production de grand format...

L'impact des neurosciences ne doit pas éluder la question centrale du corps des apprenants : en effet, la relation " intime " entre les deux doit être prise en compte. Permettre aux élèves d'adopter la posture corporelle la plus adéquate possible ne permet-elle pas de mettre les apprenants dans de meilleures conditions de production et de réflexion ? A cette fin, il parait donc primordial de repenser les espaces et d'utiliser un mobilier plus adapté aux diverses pratiques scolaires.

Permettre à chaque élève d'apprendre mieux, car mieux installé, est sans aucun doute un levier à la motivation : la prise en compte du confort des élèves est fondatrice d'une relation apaisée et d'une nette amélioration du climat scolaire. Il est donc possible de transformer sa salle de classe avec peu de moyens, qui plus est cela permet de faire gagner en autonomie, et en prise d'initiative les élèves.
Laisser le groupe classe organiser au mieux l'espace est aussi porteur de sens quant aux relations inter-élèves : cela crée un sentiment renforcé d'appartenance au groupe classe.

Références :

" Le corps dans l'espace de formation ", article de Jean-Paul Moiraud, ESENESR

" Le corps à l'école " cours de Philippe Dessus, ESPE Grenoble Alpes

" Le corps dans l'enseignement scolaire : regard sociologique " de Sylvia Faure et Marie-Carmen Garcia, article revue Française de pédagogie

" Compte-rendu incubateur Classelab Arts plastiques, Académie de Nice, 2015-2017 "

Josyane Rouch, Brice Sicart et David Cohen

" Éprouver le corps : corps appris, corps apprenant " sous la direction de Christine Delory-Momberger, éditions Eres

" Confort des élèves et performance du bâtiment scolaire " de Dalel Nabli-Bouzid, article de psychologie du travail et des organisations (volume 20)

FCL (future classroom Lab), projet européen sur Eduscol

" Repenser la Forme Scolaire a l'heure du numérique " Rapport IGEN de Catherine Becchetti-Bizot

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De l'importance du corps et de la posture des apprenants - Archiclasse

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Un témoignage de David Cohen, médiateur de ressources et services numérique à l'atelier Canopé 06 (Nice).

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LES USAGES SOCIAUX DU CORPS (ENCYCLOPEDIA UNIVERSALIS)

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Le Future Classroom Lab : un projet porté par European Schoolnet

Le Future Classroom Lab (FCL) est un projet porté par European Schoolnet (EUN) et dédié aux nouvelles pratiques pédagogiques. Il vise à promouvoir une méthodologie de création de scenarii pédagogiques, innovants et ouverts aux nouvelles technologies, dans un espace classe repensé pour développer chez les élèves et les enseignants, les compétences du 21ème siècle.

Pour faciliter l'expérience utilisateur, il existe un espace-laboratoire, situé à Bruxelles dans les locaux de European Schoolnet.

Afin d'intégrer le projet FCL dans les contextes nationaux, les ministères de 15 pays européens se sont accordés sur la création dans chaque pays d'un rôle d'ambassadeur national du Future Classroom Lab en charge de construire et coordonner un réseau national d'ambassadeurs. Ces derniers sont à la fois personnes-ressource pour une boite-à-outils présentant la méthodologie au cœur du projet et relais pour développer des espaces-classe de demain.

En France, la coordination du projet est effectuée par la Direction du Numérique pour l'Éducation.

Le Future Classroom Lab en France

Le réseau se construit depuis Janvier 2015 au niveau national, à l'aide d'un parcours M@gistère ou encore de la plateforme eTwinning, à partir d'acteurs de l'Éducation volontaires comme les Ambassadeurs eTwinning ou iTEC.

Le FCL en France propose également un groupe sur Viaeduc, le réseau social professionnel enseignant.

Des membres de réseaux institutionnels comme Le DAN et le CARDIE permettent aussi une mise en œuvre à une échelle locale et une dissémination à l'échelle nationale via divers réseaux.

Ce projet est l'occasion de montrer une réelle synergie des structures éducatives, associatives, institutionnelles et de terrain, sur la question transversale de l'innovation pédagogique.

Des exemples de laboratoires pédagogiques :

Un espace offrant un mobilier créatif et innovant notamment grâce aux travaux du groupe Archicl@sse.

Un espace d'apprentissage, d'expérimentation, de création de ressources, de formation et de communication réparti en 6 zones.

Un espace jumelé avec le Parc du Futuroscope et avec les établissements français membres du réseau comme La Salle @ctif ou l'espace ECLA.

Cet espace d'apprentissage pédagogique a été découpé en 4 espaces de couleurs différentes dédiés à des activités d'apprentissage différentes.

Un espace repensé pour une pédagogie de création et d'expérimentation associant architecture mobilier et numérique.
Des élèves témoignent dans une vidéo
Le Future Classroom Lab en France, c'est aussi

Des ressources (la mallette pédagogique)

Un MOOC organisé sur la plateforme en ligne pour l'enseignement scolaire (School Education Gateway) qui permet de rentrer dans la méthodologie de construction de scénarios pédagogiques

Des formations en académie, afin d'accompagner les équipes pédagogiques dans la redéfinition de leurs espaces d'apprentissage, sous le prisme de la pédagogie, du bien-être à l'école et de la forme scolaire dans son ensemble.

Des hackatons (3 thèmes déclinés cette année lors du concours international de création numérique : créativité numérique, citoyenneté responsable et apprendre dans le futur)

Des rencontres bi annuelles réunissant les ambassadeurs nationaux participant au projet FCL.

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Le Future Classroom Lab (FCL) est un projet porté par European Schoolnet (EUN) et dédié aux nouvelles pratiques pédagogiques. Il vise à promouvoir une méthodologie de création de scenarii pédagogiques, innovants et ouverts aux nouvelles technologies, dans un espace classe repensé pour développer chez les élèves et les enseignants, les compétences du 21ème siècle.

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Une journée nationale de l’architecture dans les classes, action de sensibilisation à l’architecture

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Une journée nationale de l’architecture dans les classes, action de sensibilisation à l’architecture

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Une journée nationale de l'architecture dans les classes, action de sensibilisation à l'architecture

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l'établissement idéal de demain, prenant éventuellement appui sur une étude architecturale et environnementale de leur établissement scolaire. Elle sera préparée en amont avec les enseignants impliqués lors d'une journée de formation le jeudi 2 avril 2020 complétée par une demi-journée le jeudi 1er octobre 2020.

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Un nouvel outil pour aider à la conception partagée des aménagements scolaires

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Quelques salles remarquables de l'Académie de Nice

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Quelques salles remarquables de l'Académie de Nice

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Les salles d'Arts Plastiques remarquables de l'académie - Google My Maps

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Quelques salles remarquables en arts plastiques sur l'académie de Nice

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Typologie #1 : les assises - Archiclasse

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Qu'appelle-t-on assise ? Quelles catégories d'assises existent-ils ? Et pour quoi faire ?

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Salle modulable aux multiples espaces pour répondre à la pluralité des approches.

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Salle modulable aux multiples espaces pour répondre à la pluralité des approches

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Pujade-Renaud, C. (2005). Le corps de l’élève dans la classe. Paris, France : L’Harmattan https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2008-v34-n1-rse2410/019009ar/

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Pujade-Renaud, C. (2005). Le corps de l’élève dans la classe. Paris, France : L’Harmattan https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2008-v34-n1-rse2410/019009ar/

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Le corps de l'élève dans la classe de Claude Pujade-Renaud s'inscrit dans le projet beaucoup plus large d'une thèse d'État collective, soutenue en 1981 en collaboration avec Daniel Zimmerman, et intitulée Communications non verbales en situations éducatives. Il s'agit d'un des premiers exemples, en sciences de l'éducation, de recherche de type clinique d'inspiration psychanalytique. Avant, au-delà et après les mots, que disent les corps, et comment le disent-ils Pujade-Renaud tente de répondre à cette question à partir d'entretiens individuels de longue durée menés auprès de 10 élèves âgés de 15 à 18 ans et de 10 enseignants de lycées. Ce travail a conduit à la publication, en 1983, de deux ouvrages : Le corps de l'enseignant dans la classe et Le corps de l'élève dans la classe. La méthodologie est explicitée dans le premier des deux ouvrages. L'auteur relève tout de même un parti pris peu banal de la recherche : s'en tenir strictement à l'écoute du langage issu de l'expérience corporelle en classe. Les entretiens ont donc été menés par un psychosociologue professionnel, de manière à tenir à l'écart le langage non verbal présent lors de ces entretiens.

L'ouvrage se présente comme une longue suite de constatations, chacune accompagnée d'un ou deux extraits de verbatim servant à exemplifier le propos. Le discours, par sa simplicité et sa pudeur à théoriser ce qui se révèle, devient un voyage troublant, parfois choquant, au coeur d'une expérience dont on ne sait que très peu et que nous avons pourtant tous vécue. Progressant d'un thème à l'autre, de l'élève zombie à la place de l'amour et de la séduction en passant par l'importance des gestes, des regards ou des vêtements, nous sommes constamment confrontés à un monde de violence, de peur, de pouvoir et d'ambiguïtés. Nous sommes aussi constamment ramenés à notre propre expérience. Parfois on s'y reconnaît, sourire en coin. Parfois on s'y reconnaît encore, et voilà que notre expérience se révèle sous un nouveau jour et prend un nouveau sens. Parfois, on ne touche qu'à un pressentiment, un déjà-vu qui nous échappe.

Finalement, les questions que l'on ne peut éviter de se poser : Est-ce réellement si terrible Il faut bien s'avouer, à son corps défendant, que oui. Mais pourquoi alors cette ignorance presque totale d'une réalité quotidienne bien concrète, celle du corps ? Pourquoi cette obstination à vouloir l'ignorer Un phénomène d'amnésie scolaire, avance l'auteur. Pouvons-nous encore longtemps ignorer le corps comme instrument principal et primordial, à la fois de tout enseignant et de tout enseigné La marginalité des recherches et des développements pédagogiques à ce sujet est pourtant manifeste. Perrenoud, entre autres, a beaucoup insisté sur le curriculum caché des institutions scolaires. Ce qui ressort ici, c'est plutôt l'importance de cacher. Et n'est-il pas aussi facile que commode d'oublier ce que l'on tente désespérément de (se) cacher

Si cette recherche a l'audace de lever le voile sur cette réalité, il reste encore l'énorme tâche de faire évoluer cette réalité. Cela appelle un travail de conscientisation du geste pédagogique et de sa mise en scène. Un travail à contre-courant et confrontant s'il en est. Quel enseignant, en effet, aura le loisir s'en soucier, ou même de s'en souvenir, lors de son prochain jour de classe ?

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Pujade-Renaud, C. (2005). Le corps de l'élève dans la classe. Paris, France : L'Harmattan - Revue des sciences de l'éducation

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Le corps de l'élève dans la classe de Claude Pujade-Renaud s'inscrit dans le projet beaucoup plus large d'une thèse d'État collective, soutenue en 1981 en collaboration avec Daniel Zimmerman, et intitulée Communications non verbales en situations éducatives . Il s'agit d'un des premiers exemples, en sciences de l'éducation, de recherche de type clinique d'inspiration psychanalytique.

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Créer, mutualiser, collaborer : les outils numériques sont devenus un support essentiel pour que nos élèves développent les compétences du nouveau socle commun. Leur mobilité permet de repenser l'aménagement des espaces, un sujet qui prend de l'ampleur et accompagne désormais nos démarches pédagogiques. Le web est riche en ressources variées. Cet article, évolutif, sélectionne les sites les plus actifs sur le sujet et des ressources pratiques et inspirantes.

Pour débuter

L'incontournable Archiclasse avec

Classe de demain

Le numéro 1 des petits fascicules

Dossiers thématiques

Parlons postures

Pour le premier degré

Prim'abord

Eduscol

Publications d'enseignants

Mais que fait la maîtresse ?
Un pdf détaillé dans lequel l'enseignante vous explique le fonctionnement de chaque zone de sa classe. Très utile pour se lancer dans les pratiques en ateliers.

Maîtresse Aurel vous offre une visite de sa classe et un Powerpoint pour réaliser la vôtre. Le petit plus : l'enseignante partage aussi son organisation et son emploi du temps.

Pour le second degré

Quelques démarches pédagogiques innovantes

Réflexions autour de trois lieux à besoins spécifiques

Sur les réseaux sociaux

Fournisseurs, partenaires et exposants des Normand.e.day

Manutan Collectivités

Partenaire NED
Catalogue en ligne et documents de mise en œuvre pour aménager sa classe :

Easytis

Partenaire NED
Spécialiste des objets connectés à usage pédagogique, offrant aussi un catalogue intéressant de mobilier scolaire innovant :

Aratice

Exposant NED
Spécialiste en équipements numériques et solutions multimédia, proposant également du mobilier scolaire flexible :

Wellko

Exposant NED

Pourquoi repenser l'espace classe ?

Une intervention de Catherine Becchetti-Bizot à Ludovia : " La forme scolaire et les pédagogies actives "

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Créer, mutualiser, collaborer : les outils numériques sont devenus un support essentiel pour que nos élèves développent les compétences du nouveau socle commun. Leur mobilité permet de repenser l'aménagement des espaces, un sujet qui prend de l'ampleur et accompagne désormais nos démarches pédagogiques. Le web est riche en ressources variées.

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Crée en 2018 à Cergy-Pontoise

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À propos

Le laboratoire BONHEURS (Bien-être, Organisation, Numérique, Habitabilité, Education, Universalité, Relations, Savoirs) - équipe d'accueil 7517, a été créé en 2018 et inauguré par un spectacle-recherche le 22 mai 2018.

Le laboratoire BONHEURS comprend actuellement 74 membres : 7 enseignants-chercheurs ( 3 professeurs d'université, 4 maîtres de conférences), 16 membres associés, 9 membres professionnels, 3 ATER et 39 doctorants.

BONHEURS est un des laboratoires d'adossement du master mention " Métiers de l'éducation, de l'enseignement et de la formation " (MEEF) de l'université de Cergy-Pontoise.

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Laboratoire de l'Université de Cergy-Pontoise

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Le laboratoire BONHEURS (Bien-être, Organisation, Numérique, Habitabilité, Education, Universalité, Relations, Savoirs) - équipe d'accueil 7517, a été créé en 2018 et inauguré par un spectacle-recherche le 22 mai 2018. Le laboratoire BONHEURS comprend actuellement 74 membres : 7 enseignants-chercheurs ( 3 professeurs d'université, 4 maîtres de conférences), 16 membres associés, 9 membres professionnels, 3 ATER et 39 doctorants.

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Interview de Caroline Veltcheff

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Le domaine de l'éducation a connu deux évolutions majeures ces dix dernières années, l'une liée au développement des outils numériques et des usages dans et hors l'école, l'autre liée à l'exigence sociale de bien-être à l'école. Pour ces deux dimensions, la collectivité territoriale est directement impactée. Il n'est plus possible de faire des travaux, des constructions, des rénovations sans tenir compte de ces deux entrées. Les espaces scolaires sont une clé de la réussite éducative. La région Normandie a souhaité en s'appuyant sur les constats de la recherche faire évoluer ses modes de travail, ses modes de pensée, en interne et en phase avec les lycées. Un programme d'action intitulé " lycées du futur" et une méthode d'action innovants ont été développés par la région avec l'appui de l'opérateur Canopé Normandie. Caroline Veltcheff, directrice du Réseau Canopé Normandie présente cette démarche. Quelle est votre démarche ?
C'est une démarche renseignée et appuyée sur les résultats de la recherche. Renouveler l'approche des espaces scolaires est une nécessité car comme le formulent les lycéens interrogés lors des enquêtes nationales de climat scolaire, " le lycée, c'est notre deuxième maison ". Il s'agit de bien habiter l'école. Les outils numériques transforment la relation aux espaces scolaires mais aussi les postures du corps, l'occupation des espaces...Le lien est étroit entre l'émergence des outils numériques et la transformation de la relation aux espaces scolaires vers davantage de bien-être. Si l'on se concentre sur la question du bien-être au lycée, quatre dimensions ont été explorées par la recherche.

Le bien-être physique : des espaces scolaires inadaptés ? : Concernant le bien-être physique, nos établissements en France connaissent de nombreuses problématiques qui ont un impact en termes de santé ou encore d'apprentissage. 92 % des établissements sont interpellés sur des problèmes liés à la température des salles; 75 % sur la luminosité , 55 % sur l'insonorisation. 4 collèges et lycées publics sur 10 (39 %) déclarent ne pas avoir suffisamment de sanitaires dans leurs locaux (Rapport Cnesco 2017).

Le bien-être et les performances scolaires : Les résultats scolaires sont influencés par certaines caractéristiques du bâti scolaire (Barrett, Davies, Zhang & Barret, 2015). Trois facteurs principaux ont ainsi été mis en évidence : le confort des élèves (lumière, bruit, température, qualité de l'air...), la satisfaction des besoins d'enseignement et d'apprentissage (pièces clairement identifiables, personnalisées, adaptables à la pédagogie des enseignants et permettant d'être en lien avec le reste de l'école), l'esthétique (harmonie des couleurs, agencement des différents éléments de la salle de classe).

Le bien-être psychologique : sentiment de sécurité : L'insécurité ressentie combine différents sentiments : sentiment d'insécurité dans des lieux de l'établissement, sentiment d'incompétence, d'être peu en phase avec les exigences scolaires, manque de confiance. Ces phénomènes concernent tous les élèves, quel que soit leur milieu social.

Pour ce qui concerne les lieux, par ordre : les toilettes sont le lieu honni par excellence, notamment par les filles, les couloirs sont également un lieu compliqué, la salle de classe n'est pas forcément vécue comme sécurisante. La salle de classe mérite donc réflexion, puisqu'un quart des élèves ne s'y sent pas bien. Les moments de détente ou les lieux intimes doivent également faire l'objet d'attention dans les établissements (Enquêtes nationales de climat scolaire, DEPP 2011, 2016).

Le bien-être cognitif : Pour synthétiser les nécessités liées aux nouveaux outils numériques d'une part, aux exigences éducatives contemporaines, un résumé des recherches contemporaines pourrait être : on apprend mieux, plus vite et de façon plus pérenne entre pairs. Ce constat a également un impact sur la façon d'organiser les espaces scolaires.

Les éléments de connaissance concernant les évolutions scolaires sont nombreux et de sources diverses : psychologie, santé, sciences de l'éducation, sciences cognitives, design et nécessitent d'être synthétisés pour garantir l'action de collectivités qui construisent, rénovent des établissements pour 20 à 40 ans et sont donc dans l'obligation de prévoir des évolutions.
Comment la Région Normandie prend-elle en charge cette nécessité de changement ?
La Région Normandie veut changer la manière de changer. Elle a lancé en 2017 un programme d'actions " lycées du futur " fondé sur une méthode originale qui pourrait être qualifiée par quatre adjectifs : participatif, collectif, créatif, effectif.

La région Normandie s'est appuyée sur l'opérateur Canopé pour ses compétences en co-design. Les équipes Canopé formées au co-design ont donc été en mesure de proposer un processus de développement innovant impliquant l'utilisateur final des lycées du futur. Cette méthode apporte un décalage de point de vue, des méthodes et des pratiques professionnelles qui contribuent à repenser les formes d'enseignement-apprentissage dans les lycées du futur, mais également des interactions humaines dans ceux-ci (D. Cristol, 2018). Le choix de cette méthode est étroitement lié aux résultats de la recherche sur le bien-être au lycée. La coopération des acteurs éducatifs et des jeunes, leur implication garantissent la réussite des projets d'aménagement des espaces scolaires.

La méthode de mise en œuvre du programme " lycées du futur " a été co-élaborée entre la direction des lycées et l'opérateur afin d'impliquer pleinement les utilisateurs finaux concernés : équipes éducatives, administratives, personnels de la région impliqués, lycéens. Imaginer et créer le lycée du futur nécessite d'innover et de mobiliser l'ensemble des leviers et compétences présents sur le territoire.

Un appel à projets a été adressé aux lycées qui ont été 55 sur 155 à postuler à la révision de certains de leurs espaces : espaces de vie scolaire, classes du futur. A la suite de quoi, les établissements qui le désiraient pouvaient bénéficier d'un accompagnement spécifique en codesign, sous forme de hackathons, créathons selon le degré de maturité des projets et des équipes.

Quatre entrées ont été privilégiées pour une mise en œuvre : participative, collective, créative, effective.

Participative. Les critères qui ont présidé aux propositions qui ont été faites aux lycées volontaires :

- Dispositif préparé en amont qui permet un engagement maximum des participants

- Série d'activités créatives dans un temps contraint.

Le deuxième postulat a été celui de la promotion de l'intelligence collective.

Collective. La composition des groupes a fait l'objet d'une attention spéciale : des élèves, des enseignants, des personnels administratifs et des personnels de la collectivité du lycée mais aussi de la région (acheteurs...)

Créative. La troisième dimension de la démarche a été celle de la créativité : Ouverture des possibles , techniques de créativité, défis créatifs, matériels et outils ad hoc pour permettre aux équipes de dessiner, matérialiser leurs projets.

Effective. L'essentiel de la démarche repose sur l'effectivité. Il est impossible de mobiliser la totalité des équipes des lycées (élèves, enseignants, personnels de direction, personnels de la collectivité) si le travail réalisé, dans lequel l'implication de tous est réelle, ne débouche pas effectivement sur une réalisation par la collectivité. Chaque action a bénéficié d'une ouverture par le vice-président de la région qui s'est engagé pour la réalisation effective du meilleur projet retenu par le jury à l'issue de l'action. La composition du jury rassemble des professionnels du design, le vice-président de la région, la directrice de Canopé. Les projets accompagnés ont connu leur réalisation effective entre 3 à 9 mois après l'action.

Pour conclure, il faut insister sur la qualité des échanges avec les établissements et la transformation au sein des établissements grâce à ces méthodes de codesign. L'intérêt est le respect induit entre tous les acteurs et la compréhension des contraintes et des impératifs de chacun. Il faut souligner que les projets retenus par les jurys n'ont pas conduit à des dépassements de coûts. Ce type de méthode conduit à une meilleure compréhension mutuelle entre les acteurs, les élèves des établissements et la collectivité territoriale. Elle permet également de mieux tenir compte des résultats de la recherche et de positionner la collectivité sur un champ, qui clairement lui revient, à savoir le bien-être au lycée et la mise en place des conditions favorables aux apprentissages. Citons pour conclure Maria Montessori : " L'intellect de l'enfant ne travaille pas seul, mais partout et toujours en liaison intime avec son corps ".
Propos recueillis par Béatrice Mabilon-Bonfils
Directrice du laboratoire BONHEURS

(Bien-être, Organisations, Numérique, Habitabilité, Education, Universalité, Relation, Savoirs)

Université de Cergy-Pontoise
Eléments sito/bibliographiques
Pour un climat scolaire positif, C. Veltcheff, Canopé éditions, 2015

Oser le bien-être au collège, C. Veltcheff, Ch Garcia, éd le Coudrier, 2016

Innover dans l'école par le design, Canopé, Cité du design de Saint Etienne, 2017

Site web national rassemblant toutes les enquêtes de climat scolaire

Concours : Archiscola : concours d'idées 2017

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Bien-être : Caroline Veltcheff : Changer les espaces scolaires en région Normandie

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Le domaine de l'éducation a connu deux évolutions majeures ces dix dernières années, l'une liée au développement des outils numériques et des usages dans et hors l'école, l'autre liée à l'exigence sociale de bien-être à l'école. Pour ces deux dimensions, la collectivité territoriale est directement impactée.

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DE L'ARCHITECTURE SCOLAIRE AUX ESPACES D'APPRENTISSAGE...

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DE L'ARCHITECTURE SCOLAIRE AUX ESPACES D'APPRENTISSAGE...

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LE CO-DESIGN POUR RÉINVENTER LA SALLE D'ARTS PLASTIQUES ?

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LE CO-DESIGN POUR RÉINVENTER LA SALLE D'ARTS PLASTIQUES ?

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un témoignage de Franck Bodin, directeur de l'atelier Canopé du Val de Marne (94), académie de Créteil.

D'un contexte national...

Lors de sa refondation Réseau Canopé engage ses lieux de proximité dans une démarche de transformation. Les anciens CDDP deviennent des Ateliers Canopé. La mutation d'un modèle de réseau de médiathèques spécialisées en un maillage de tiers-lieux pédagogiques s'opère dans chaque département à partir notamment d'une charte d'aménagement. Cette évolution permet à l'opérateur public d'accompagner au plus près les usages du numérique à l'École et de contribuer au développement professionnel des enseignants dans les champs de compétence prévus par le décret installant l'opérateur public dans ses missions.

La charte d'aménagement des Ateliers Canopé est un document cadre. Il guide les équipes dans leur processus de réflexion autour de l'évolution du projet de service et d'aménagement des espaces dans les Ateliers. L'un étant toujours corrélé à l'autre. La démarche s'étale sur deux ans : réflexion - rédaction du projet - passage devant jury - engagement des dépenses - réalisation des travaux - réception, installation du matériel et du mobilier - visite finale. L'Atelier repensé est ensuite labellisé "Atelier Canopé". Ce label certifie que le projet, développé par l'équipe correspond aux principes de modernisation explicités par la direction générale de Réseau Canopé. Sur le terrain, cette démarche est construite collectivement et portée par l'ensemble du personnel des ateliers. Le directeur se charge d'organiser la réflexion en s'appuyant sur les techniques de co-design.

... à une problématique locale.

En novembre 2016, l'équipe de l'Atelier Canopé 94 débute ce processus dans le cadre d'un relogement proposé par le Conseil Départemental du Val-de-Marne. Le projet d'aménagement tient compte de la spécificité des locaux : un ancien collège public construit dans la décennie 1970 reconverti. Il accueille désormais l'Atelier Canopé et l'Espace Des Solidarités du département. La répartition des surfaces est la suivante : l'EDS occupe les deux tiers de la surface utile, l' Atelier Canopé 94 l'autre tiers, soit 700m2. Le bâtiment est installé au coeur d'un environnement urbain très dense. Lors de l'élaboration du projet de nouvel Atelier, l'équipe Canopé 94 tente de transformer ces contraintes en atout. Elle intègre les problématiques de forme scolaire appliquées à la formation aux adultes. Priorité est donnée à la mobilité et à l'esprit de collaboration qui traverse les propositions de services portées par les médiateurs. Tous sont formés aux techniques de co-design et de co-construction.

D'une logique de collection à une logique de services

Les bureaux de l'infirmière scolaire, des surveillants, la loge et la salle de permanence du rez-de-chaussée sont décloisonnés pour créer une zone de médiation unique. C'est le cœur de l'Atelier. Il sert à la fois d'espace de collection, de zone de valorisation et de vente des ressources éditées par Réseau Canopé, de mini-fablab, d'espace d'animation pédagogique et de lieu de convivialité pour les usagers. Ce véritable laboratoire pédagogique est pensé pour fluidifier au maximum la circulation des usagers entre les différents espaces et donner une visibilité claire sur les propositions de service de l'Atelier grâce à une signalétique sobre et chartée. L'ensemble du mobilier est monté sur roulettes afin de pouvoir rapidement reconfigurer le plateau et y organiser : conférences, barcamps, ateliers participatifs...
Les zones particulières de médiation - documentaire, pédagogique, technologique - sont systématiquement installées sur tes tables hautes. Ce choix permet d'entretenir une proximité plus immédiate avec les usagers. Les échanges fusent plus rapidement et les démonstrations sont plus simples.

Des salles de formation qui intègrent le numérique comme environnement de travail

Penser BYOD

Dans un contexte numérique où le nomadisme est la règle, l'ensemble des terminaux mobiles personnels, smartphones, tablettes, ordinateurs portables doivent pouvoir être utilisés lors de formations proposées en direction de la communauté éducative. Or utiliser un terminal connecté en contexte d'apprentissage suppose avant tout que les prises électriques soient nombreuses et accessibles. Une batterie se décharge rapidement. Le premier choix d'aménagement consiste à multiplier les accès en courant fort sur l'ensemble du périmètre des salles. Ensuite, sont traitées les questions de réseau ou de Wi-Fi, d'équipement numérique et de mobilier. Ces dernières sont étudiées en fonction des scénarios pédagogiques portés par l'équipe.

Le mobilier de la salle HAL9000 est uniquement constitué de chaises nodes.

Cette salle s'adapte à toutes les configurations de formation faisant appel aux terminaux numériques mobiles connectés. Les pupitres intégrés ne permettent pas le double usage de la prise de note papier et de prise note numérique. Réparties sur le périmètre de la pièce, les chaises mobiles laissent libre la surface au sol. Il est alors possible de déployer des robots sur le plancher.

Penser collaboration

Les modalités de formation retenues font toujours appel au numérique et reposent sur des méthodes actives comme le co-design appliqué au contexte de la formation, la pratique de l'annotation partagée, la coopération entre pairs dans des espaces numériques collaboratifs. Les salles sont donc toutes équipées d'un double système de projection. Généralement, l'écran interactif sert à faire vivre les documents partagés. Il est utilisé par le formateur comme par les stagiaires. Chacun contribue aux pads ou aux autres outils collaboratifs convoqués par le scénario construit par le formateur. Le vidéoprojecteur classique est utilisé pour donner à voir le document maître servant de fil de conducteur. L'expérience montre que les stagiaires ont besoin de voir vivre le document collaboratif pour y contribuer efficacement, sans inhibition et avec engagement.

Mais la collaboration ne se limite pas à l'environnement numérique de travail. Pour travailler ensemble il faut avant tout pouvoir échanger, composer, recomposer des groupes au sein desquels chacun puisse se sentir à l'aise. Là encore, le choix du mobilier et des équipements est primordial. Les terminaux qui outillent ces salles sont mobiles, ici pas de tour avec écran fixe comme dans une salle informatique classique. Les Tablettes et les ordinateurs portables sont stockés sur le palier dans des meubles sécurisés. Ils permettent le stockage et le chargement. Les chaises et tables à roulettes permettent de jongler entre les différentes configurations. Elles assurent une transition facile entre temps transmissif, réflexion de groupes, phases de production. Les enseignants du Val-de-Marne intégrant les projets portés par l'Atelier Canopé 94 peuvent " transplanter " leur classe et venir tester les combinaisons pédagogiques offertes par la flexibilité des espaces conçus. En témoigne : Des Lettres et du Code et Traces de Soldats.

Salle HN.

Des enseignants se forment par le jeu à la manipulation d'un environnement numérique de recherche

Penser créativité

De façon à stimuler la créativité les salles sont pensées comme des environnements hybrides. Les dispositifs d'écriture et de lecture numériques y côtoient les tableaux blancs. Toutes les surfaces verticales peuvent être utilisées. Les post'it viennent orner les murs comme les fenêtres. À l'occasion, les vitres servent aussi de d'espace d'écriture. Penser la formation à l'ère du numérique nécessite de redonner une place au corps et à la relation. Dans la salle Pixel, les assises hautes sont placées à proximité de banquettes plus confortables. Les unes sont utilisées pour stimuler la réflexion, les autres permettent les échanges plus informels et aident à incuber les idées.

Salle Pixel.

Des enseignants co-construisent un escape-game pédagogique : phase de test.

Optimiser les espaces

Les espaces de circulation ont eux aussi sont interrogés. Ces zones ont des fonctions diverses. Le palier se mue tour à tour en corner de présentation de ressources, en zones de coaching, de détente, de jeu. Dans le couloir du rez-de-chaussée, des éléments de récupération viennent apporter une touche de convivialité et DIY, Do It Yourself, " Faites-le vous-même ", à l'ensemble. Ce mélange de mobilier récent et d'objets récupérés sont l'illustration que l'aménagement d'un espace dédié à l'apprentissage repose sur une optimisation des moyens et d'interrogation de l'ensemble des lieux.

Maîtrise des coûts

Les travaux de décloisonnement du rez-de-chaussée sont les plus coûteux. Les rénovations réalisées à l'étage se limitent à quelques couches de peinture aux murs, sur les huisseries et les portes. Une attention particulière est portée au choix de couleurs. Un blanc lumineux dans les salles de travail, des teintes apaisantes dans les zones de circulation et de détente. La gamme chromatique fait référence aux couleurs de la charte de graphique de Réseau Canopé.

L'achat de mobilier représente une part importante de l'investissement réalisé. L'enveloppe globale de 50 000 euros pour l'aménagement des quatre salles de formations et du coeur de l'Atelier est tenue. Néanmoins le critère économique ne constitue pas un critère de choix déterminant des fournitures. L'accent est mis sur du mobilier de qualité, conçu pour franchir l'épreuve du temps et de l'usage intensif.

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Les Ateliers Canopé, vers des tiers-lieux pour la communauté éducative - Archiclasse

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un témoignage de Franck Bodin, directeur de l'atelier Canopé du Val de Marne (94), académie de Créteil. D'un contexte national... Lors de sa refondation Réseau Canopé engage ses lieux de proximité dans une démarche de transformation. Les anciens CDDP deviennent des Ateliers Canopé.

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Expériences vivantes et réelles de terrain (les points positifs, les difficultés rencontrées, les questionnements, les réajustements...) - Mariette L

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RÉFLEXIONS SUR LA SALLE D'ARTS PLASTIQUES ET LE NUMÉRIQUE - Mariette L

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Réflexions salle arts plastiques et numérique

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Les tiers-lieux en milieu scolaire : optimiser l’espace pour apprendre autrement

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Ces lieux sont difficiles à définir tant ils recouvrent des réalités multiples. On les retrouve ainsi sous diverses appellations selon les tendances : nouveaux territoires de l'art, lieux intermédiaires, friches culturelles et enfin tiers-lieux culturels.

Ainsi, à côté des structures culturelles institutionnelles axées sur la diffusion, les tiers- lieux culturels ont la volonté de se placer au cœur d'expérimentations artistiques, sociales, économiques, urbaines et politiques et de proposer un lieu de vie, un lieu entre l'espace travail et le domicile. Quels sont ces lieux aujourd'hui ? Est-ce un leurre ou une vraie tendance ? Comment fonctionnent-ils ?

Chacun·e des intervenant·e·s, fort·e son expérience, est invité·e à apporter un éclairage sur ces questions.

Les intervenant·e·s :

Jean-Christophe Levassor : directeur de La Condition publique à Roubaix, ancien lieu industriel réhabilité par Patrick Bouchain à l'occasion de Lille 2004. Son projet a pour objectif d'en faire un nouveau laboratoire créatif, pluridisciplinaire, au croisement entre art, créativité et innovation sociale, urbaine et environnementale.

Raphaël Besson : chercheur associé au laboratoire PACTE, ses travaux portent sur les lieux de savoir et d'innovation, les mutations de la fabrique des villes et les écosystèmes régénératifs. Il a fondé "Villes Innovations", un bureau d'étude localisé en Espagne et en France, spécialisé dans les politiques d'innovation urbaine et les transitions territoriales.

Mathilde Servet : directrice adjointe de la Médiathèque Marguerite Yourcenar - Ville de Paris. Elle s'intéresse en parallèle aux bibliothèques troisième lieu et intervient ponctuellement en tant que consultante sur le sujet.

Nicolas Détrie : cofondateur et directeur de l'association Yes We Camp, une structure qui met en place des processus de transformation d'espaces définis en micro-territoires ouverts, généreux et créatifs. Elle déploie des occupations temporaires comme notamment Les Grands Voisins à Paris.

Modération : Virginie Savi de Tové, Dauphine Culture.

Les débats Dauphine Culture sont des manifestations de l'association Dauphine Culture.

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Gaîté Lyrique | Les tiers-lieux culturels : un nouveau modèle d'équipement pour le XXIème siècle ?

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Cette rencontre se penche sur les tiers-lieux, de nouveaux lieux culturels qui fleurissent depuis plusieurs années, un peu partout en Europe, aussi bien en zone urbaine que rurale. Ces lieux se développent là où on ne les attend pas, souvent là où rien ne pousse...

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Extrait de Innover dans l'école par le design

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Édith longuet-allerme

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Référentiel de Nantes

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La salle d'arts plastiques comme espace à construire au service de la pédagogie.

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De nombreux tableaux dans la salle de classe ?

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Bonjour, Je fais mon premier article sur le forum avec pour thème les tableaux car je pense que c'est sans doute la modification de l'espace la plus importante ! Dans la premiere salle de classe mutuelle du Lycée Dorian nous avons installé six tableaux blancs sur les murs.

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Confort et bien-être dans les immeubles de bureaux - Observatoire de l'Immobilier Durable. Que peut-on attendre de la prise en compte de plus en plus importante du confort et du bien-être au travail ?

Comment les immeubles de bureaux s'y adaptent-ils ? Quels projets intègrent déjà ces adaptations ? Un groupe de travail coordonné par l'Arseg et l'OID a été réuni régulièrement entre mars 2016 et janvier 2017 pour répondre à ces questions, à partir d'une enquête menée auprès d'utilisateurs. La publication comporte 3 parties : 275 utilisateurs ont répondu à l'enquête. En complément de l'analyse des résultats présentée dans la publication, une visualisation interactive selon le profil des répondants est disponible. Elle permet de croiser pour chaque critère le niveau de prise en compte par l'entreprise selon les collaborateurs, le niveau d'attente et la prise en compte dans les certifications. Cliquez sur l'image pour accéder à la visualisation interactive. Etude 2017 oid. Le renouveau pédagogique passe par des espaces inspirants.

En quelques années la France a transformé son écosystème pour devenir le pays où il faut aller pour inventer de nouvelles pédagogies.

Cette mutation provient moins d'une politique centralisée de l'état mais plus de la démultiplication d'espaces et de démarches d'acteurs privés ou publics qui à force de foisonner modifient en profondeur les possibilités des pédagogues pour déployer leurs idées. Le renouveau pédagogique en cours s'intègre dans un mouvement plus large d'innovation comme montré dans cette carte : " carte de l'innovation ". Paris ville apprenante Bien sûr la ville de Paris est incontournable, cette ville d'affaire, universitaire, internationale, où il fait bon vivre s'est progressivement doté d'un réseau de plus de 2 300 lieux où le numérique est accueilli et soutenu.

En effet, la Tech On Map, recense une variété d'acteurs engagés dans les pratiques numériques de la conception à l'exploration d'une variété d'usages. Entreprises animées. Paris, Ile De France and Peinture pour le tableau noir on Pinterest. Une iClasse c'est... - Pierre Poulin. " L'iClasse est une innovation pédagogique majeure avant-gardiste !

" Anne Mai WALDER, Ph.D., D.B.A. Research Scholar University of California Los Angeles - UCLA Imaginez une classe fondée sur le meilleur de la recherche en éducation. L'iClasse originale a été créée en septembre 2009 dans le cadre d'une thèse au doctorat. Il s'agit un laboratoire scolaire Web 2.5 permanent, complément à la formation des pédagogues ou des maîtres.

Nous sommes différents parce que notre pédagogie est fondée sur le monde actuel, extérieur à l'école mais bien concret pour chaque élève, quel que soit sa difficulté. Depuis septembre 2011, apportez votre V.I.N. : Volet Innovation et Nuagique. Tips for Creating Wow-Worthy Learning Spaces. "Look at your learning space with 21st-century eyes: Does it work for what we know about learning today, or just for what we knew about learning in the past?"

Repenser l'espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention - Ludovia Magazine. 2 Shares Share Tweet Email Bruno Vergnes est enseignant en français au collège Innovant Pierre Emmanuel de Pau.

Il a participé au projet d'un nouvel espace d'apprentissage et de travail, en collaboration avec les élèves. . " L'idée, c'était d'impliquer les élèves dans la construction d'un nouvel espace de travail ". En accueillant ses deux classes de 6ème en début d'année, il a tout de suite constaté un fort manque d'attention de la part de ses élèves et a donc décidé de réorganiser l'espace classe. Défis - Edumix. Quelle architecture scolaire pour demain ? "Est-il possible de penser autrement l'éducation sans réinventer le bâtiment où l'on éduque ?

" Béatrice Mabilon-Bonfils, François Durpaire et Geneviève Zoïa coordonnent un numéro de la revue Education et socialisation, Cahiers du Cerfee, autour de cette question. De nouvelles pratiques pédagogique s nécessitent-elles de nouveaux espaces scolaires ? La revue va au delà de la prospective pour proposer des études sur l'histoire de la salle de classe et aussi sur le ressenti par les élèves des batiments scolaires actuels. Bâtiments scolaires : Des espaces de peur. Le Café Pédagogique Mensuel - EDITION PEDAGOGIE.

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Leur mobilité ! Depuis une petite dizaine d'années, ces terminaux ont rapidement modifié la manière de travailler. Désormais, on prépare un argumentaire, on répond à des courriels ou on fait un compte-rendu sans forcément se trouver physiquement au bureau. L'innovation pédagogique, simple comme une chaise à roulettes ? Des coussins géants et multicolores sont disposés par terre, dans la pièce en arc-de-cercle ouverte sur les tours de la Défense.

Deux étudiants s'y sont confortablement calés, ordinateur portable sur les genoux. Face à eux, des sièges "demi-debout" font face à un immense tableau blanc. Ils sont ici dans "l'espace créatif" du "K Center" (Knowledge Center) de Skema Business School. "La station debout favorise la créativité", fait remarquer Sophie Gay Anger, directrice adjointe du programme grande école, et directrice du "K Center". Des espaces pour TOUS LES modes de travail Ce centre de ressources et de coworking a été conçu en différents espaces flexibles et connectés, optimisant chaque forme de travail : individuel, collectif, en groupe ou en projet ... [Dossier] Ecole du futur : quels changements pour 2050 ? Ecole du futur.

Nous entendons souvent que les nouvelles technologies sont en train de bouleverser notre quotidien... Mais pendant que certains secteurs sont investi par les nouvelles technologies, d'autres, comme l'éducation par exemple, sont plus en retrait. Pourtant, à la vue des lycéens et des étudiants qui ne se reconnaissent plus dans notre système d'éducation, jugé trop archaïque et qui n'est plus du tout en phase avec les aspirations et surtout les projets de vie des jeunes ! Grâce à l'Internet des Objets et les nouvelles innovations, de plus en plus impressionnantes, nous avons pourtant un formidable terreau pour repenser en profondeur notre manière de voir l'éducation des générations futures. Archicl@sse - Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements. Le point de vue pédagogique Le dossier Archicl@sse (mars 2016) Reportage dans la classe d'italien d'Anne-Maria Casella au lycée Thierry Maulnier (Académie de Nice) et dans la classe de mathématiques de Xavier Garnier du LP2I à l'atelier Canopé (Académie de Poitiers).

Archicl@sse: impact du numérique sur l... par eduscol Vers une école numérique (académie de Lyon et Saint Etienne Métropole) (novembre 2014) Le nouvel environnement d'apprentissage: impact sur le personnel et... Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite, livre de Maurice Mazalto.

Architecture scolaire. Mobiliers. Exemples.

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Confort et bien-être dans les immeubles de bureaux - Observatoire de l'Immobilier Durable. Que peut-on attendre de la prise en compte de plus en plus importante du confort et du bien-être au travail ? Comment les immeubles de bureaux s'y adaptent-ils ? Quels projets intègrent déjà ces adaptations ?

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(POURRA SERVIR POUR QUESTIONNER NUMÉRIQUE ET CORPS DU SPECTATEUR)

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Thibaut Poirot

professeur d'histoire en lycée

L'enseignant se sert de son corps comme d'un objet, analyse le professeur agrégé d'histoire Thibaut Poirot, dans une tribune au " Monde ". Un corps qui est aussi symbolique et dissimule les " petites misères " du quotidien.

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Ce texte est paru dans Le Monde de l'éducation. Si vous êtes abonné au Monde,vous pouvez vous inscrire à cette nouvelle newsletter hebdomadaire en suivant ce lien.

Tribune. Le lecteur verra peut-être un titre en forme de clin d'œil à la fameuse thèse de l'historien Kantorowicz sur " les deux corps du roi ". Il n'en est rien. Ou alors, si peu. Car après tout, qu'est-ce qu'un professeur ? Un corps en mouvement dans l'espace et dans le temps et le premier visage de l'institution scolaire. Physique et symbolique. Quand le corps défaille, l'institution déraille. Le corps surjoue ce que le professeur transmet. Les moulinets frénétiques, le bras qui agite la craie pour bien marquer un mot, la main qui écrase le clavier d'ordinateur qui refuse de démarrer n'en sont que les expressions les plus visibles. Parler du corps du professeur ne revient pas à revenir aux vieilles lunes d'un enseignant-symbole, l'instituteur ou l'institutrice inscrits à l'amicale laïque contre les méfaits de l'alcool, du tabac et pour la diffusion de la culture physique. Le corps du professeur ne se domestique pas, mais il s'éduque, se rompt, s'exerce. L'" exercice du métier " a aussi son sens infiniment physique.

Oui, le corps est un instrument de travail. Ce qu'on voit avec admiration chez bien des professions " physiques ", on le dénie souvent au monde enseignant. Il est même ce qu'aucune formation n'apprend vraiment à gérer, l'angle mort de la " fabrique du professeur ". Il y a bien des tentatives de formation sur " comment gérer sa voix ". Mais la voix ne dépend pas que du professeur, auquel cas les concours ne recruteraient que des barytons et des mezzo-sopranos, mais bien du contexte d'enseignement, de la classe, de l'acoustique aussi. Le corps, lui, est une pesanteur physique qui s'impose à tous comme une constante. Avant même la prise de parole, le professeur se sert du corps comme d'un objet.

Article réservé à nos abonnés Lire aussi Réforme du lycée : " Les professeurs font tenir un système qui engendre une angoisse permanente "

Entrer en scène

Quel jeune professeur pourra raconter qu'il a traversé sereinement la cour de son établissement au premier jour de sa première rentrée ? Traverser un établissement scolaire, être vu, être scruté, c'est entrer en scène comme l'objet de curiosité du jour. Le corps est ce qui fait barrage et ce qui accueille à la porte d'une salle. Or, on ne regarde pas le professeur (sa matière, son cours, son savoir), mais d'abord ce qu'il est, c'est-à-dire un corps. C'est peut-être là que se fait sentir le poids le plus fort de l'enseignement, ce qui distingue l'adulte dans un établissement qui n'y fait que passer et celui qui y travaille. Il n'est pas naturel d'arriver en pleine lumière quand on sort à 23 ou à 24 ans d'un cycle de formation où la seule nécessité du corps apparaît tardivement : gérer un oral, sa tenue, se tenir droit face à un jury, en un mot " faire prof ". Or ce n'est pas là un savoir pur, c'est une convention qui s'approprie.

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" Le corps du professeur est un instrument de travail "

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Thibaut Poirot professeur d'histoire en lycée L'enseignant se sert de son corps comme d'un objet, analyse le professeur agrégé d'histoire Thibaut Poirot, dans une tribune au " Monde ". Un corps qui est aussi symbolique et dissimule les " petites misères " du quotidien.

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Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Ressources sur la transformation de l'espace classe

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Ce texte a été écrit dans le cadre de la Mission Tiers Lieux (septembre 2018) dont le rapport complet est disponible en téléchargement à cette adresse.

Mindmap des Savoirs Acquis en Tiers-Lieu (copyleft Julien Paris)

Depuis leur origine dans les années soixante, les tiers-lieux ont été des spaces d'hybridation, d'expérimentation et de créativité. A la différence d'espaces institutionnels ritualisés et structurés selon des principes de verticalité, ils ont permis le développement de pratiques informelles, interdisciplinaires, centrées sur le faire par soi-même (DIY), l'apprendre par le faire ( learning-by-doing) et l'éducation tout au long de la vie ( lifelong learning). Dans un tiers-lieu, on apprend sur et par soi-même ( savoir-être), on apprend de l'interaction avec d'autres ( savoir-vivre), on affine des compétences précises et spécialisées ( savoir-faire) et on devient petit à petit la mémoire et l'esprit du lieu, en situation de le garder vivant ( savoir-transmettre).

En harmonie avec ses habitants, le tiers-lieu étend son propre domaine de connaissance, de manière réflexive et interactives avec ses membres, il est lui-même " apprenant ". De nombreux rapports ont ainsi soulignés l'importance de s'inspirer et également de développer des Tiers-Lieux Apprenants sur le territoire. Nous examinerons particulièrement les trois rapports " Taddéi " (2009, 2017, 2018) qui ont notamment insisté sur l'importance de développer les " tiers-lieux " à grande échelle dans l'écosystème universitaire. Ils détaillent également de manière très claires quelles sont les théories pédagogiques les plus en pointe sur ces sujets, comme le constructionnisme (learning-by-doing) de Piaget à Papert, l' éducation permanente (lifelong learning) ou encore l'apprentissage " de nuit " inspirée par les écrits du biologiste François Jacob.

Nous compléterons ces théories par des travaux spécifiquement dédiés aux lieux de savoirs comme ceux du chercheur au CNRS Christian Jacob. Un rapide survol international de tiers-lieux apprenants nous permettra ensuite d'identifier comment ses théories sont appliquées dans le monde. Nous détaillerons alors comment mettre en œuvre un Tiers-Lieu Apprenant type, quelles en sont les dimensions et également les outils associés, numériques ou non. Enfin, nous regarderons quels sont les défis et limites de ces lieux avant de conclure en quelques points clefs sur les éléments essentiels à retenir pour favoriser leur développement à grande échelle, rapidement et de manière variée, adapté à la diversité des contextes qui sont les leurs (rural, hyper-rural, péri-urbain, ultramarin, banlieues, centres-villes...).

De nombreux rapports se sont penchés sur les dimensions pédagogiques, de formation, de transformation liés à des lieux nouveaux, hybrides proposant de nouvelles formes de travail et d'organisation comme les tiers-lieux, les espaces de co-working et les " tiers-lieux ". Que ce soit le rapport Jules Ferry 3.0 en 2014, le rapport Lemoine en 2014, le rapport CNIRE en 2014, le rapport sur une grande école du numérique en 2015, le rapport Mettling en 2015, le rapport Oural en 2015, le rapport travail emploi numérique du CNNUM en 2016 ou encore le rapport SNNI de 2018, il s'agit toujours de transformer les organisations et institutions pour en faire des lieux d'émancipation, d'inclusion et d'apprentissage. Le Centre de Recherche Interdisciplinaire initié par François Taddéi et Ariel Lindner en 2005, est un lieu pionnier sur ces sujets. Le centre, ou plus précisément son directeur à été invité par de nombreuses institutions à diriger l'écriture de rapports détaillant les différentes manières dont une société peut devenir " apprenante ". Trois de ces rapports détaillent particulièrement l'intérêt des tiers-lieux pour l'apprentissage.

Le premier, réalisé en 2009 pour l'OCDE, s'intitule former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs - un défi majeur pour l'éducation du 21ème siècle. Le rapport insiste sur les temps et les lieux de créativité. Ainsi, pour promouvoir des échanges créatifs, il pourrait être intéressant de créer des " salons " modernes, lieux de créativité dédiés à la libre interaction entre personnes créatives partageant la même vision qui ont du temps à consacrer à la production d'idées nouvelles. Dans de tels lieux, la philosophie de base serait, à l'instar du proverbe japonais " aucun de nous tout seul n'est plus intelligent que nous tous mis ensemble ". Ceci souligne ce qui a été confirmé par des études dans les laboratoires de recherche : que les idées créatives viennent d'une interaction répétée entre un grand nombre de cerveaux ouverts et différents qui ont appris à se faire mutuellement confiance et à collaborer. Ainsi, il serait vital d'apprendre à coopérer et à échanger des idées de façon conviviale, puis à approfondir le résultat obtenu. Il conviendrait donc d'apprendre à faire la critique des idées des autres sans toutefois critiquer ceux qui avancent ces idées, puis de les aider à améliorer ces idées en les fertilisant avec les leurs. Aujourd'hui, la création de plates-formes dans lesquelles les idées circulent librement joue un rôle clé dans le développement d'une intelligence collective.

En 2017, sur demande du ministère de l'éducation nationale, François Taddéi dirige la rédaction d'un rapport intitulé " Vers une société apprenante " qui propose notamment de déployer des Tiers Lieux Numériques pour co-construire des questionnements, des problématiques, des méthodes pédagogiques, des contenus, des publications, des outils numériques ou des recherches participatives dans un esprit de partage et de productions collectives de " communs " (sous licence creative commons). Dans une société apprenante, chaque individu doit pouvoir à son niveau construire et partager ses connaissances et ses découvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements nécessaires pour progresser mais aussi pour permettre à d'autres de s'en inspirer et d'améliorer leurs pratiques.

Le rapport propose également des leviers pour permettre le développement de la capacité de questionnement et de réflexivité chez tous les citoyens et dans toutes les organisations. apprendre à apprendre, à interroger et interpréter, plutôt qu'à consommer naïvement les informations disponibles. Dans cette perspective, la fonction du maître, du formateur ou de l'éducateur passe du professeur ex cathedra qui transmet un contenu figé de connaissances à celle d'un guide ou d'un mentor qui oriente et accompagne, avec sollicitude et bienveillance, le cheminement de l'apprenant et l'aide à progresser. Ainsi c'est bien une culture de la confiance, de la liberté et du mentorat bienveillant qu'il faut développer. L'enjeu est donc autant culturel que matériel, même s'il implique que soient mis en place également des cadres techniques, éthiques et juridiques sécurisants et facilitateurs.

C'est un changement majeur qui est en cours. Il va bousculer nombre d'habitudes, dont la tradition d'organisation hiérarchique quotidiennement observée dans l'administration et beaucoup d'entreprises. On passe donc dans une vision partagée et une logique de développement professionnel, d'accompagnement du changement et de la conviction par l'échange. Au lieu de relations verticales dans une pyramide de décideurs, on passe à des réseaux d'acteurs, certains ayant la chance d'être non pas des " supérieurs " mais des points nodaux. Ces " Hubs " interagissent avec nombre d'autres acteurs de la société de la connaissance et peuvent donc contribuer à partager les idées et les pratiques, la responsabilité des choix et de la mise en œuvre devant être celles des acteurs dans la liberté pédagogique qui les caractérise et qui leur permet d'adapter les principes généraux aux spécificités locales. Cette capacité à faire grandir s'incarne particulièrement dans la figure de Mentor, le sage précepteur de Télémaque, dont Athéna emprunta les traits. Cette culture de la confiance et de la liberté est celle des Lumières.

Le rapport insiste également sur le numérique comme catalyseur des évolutions. Les outils numériques offrent des opportunités nouvelles d'intensifier le processus de co-construction, de partage et de diffusion des connaissances, en favorisant la participation de chacun - à condition bien sûr d'en comprendre les logiques et les enjeux sous-jacents. Ils peuvent donner accès à une infinité de services et de ressources pour apprendre, sans contrainte de temps ni de lieu. Ils peuvent favoriser la personnalisation et l'autonomie dans les apprentissages, faciliter la réflexivité, les interactions, le feed-back ainsi que des modalités positives et formatives d'évaluation. De plus, face à l'abondance des données et des traces produites par les apprenants, dès lors que les activités sont enregistrés, l'intelligence artificielle ouvre des possibilités inédites de recueil, d'observation et d'analyse qui peuvent être mises au service de l'amélioration de la connaissance, de la qualité et du suivi des parcours d'apprentissage. Les apprenants comme leurs formateurs doivent pouvoir disposer de ces traces numériques pour avoir une vision précise de leur progression, analyser et comprendre leurs erreurs et leurs réussites, en tirer profit pour mettre en place des stratégies et des remédiations, construire des réponses à leurs besoins, mais aussi nourrir les travaux de recherche et développement en éducation. Cette mise à disposition des données pédagogiques pose toutefois, de nombreuses questions éthiques et juridiques débattues, avec la Cnil notamment.

Enfin, en 2018, sur demande du ministère du travail, un rapport intitulé " un plan pour co-construire une société apprenante " propose de favoriser et d'accompagner les expérimentations de démarches apprenantes dans les territoires. Concrètement, la proposition numéro 1 explique clairement qu'il faut " ouvrir des tiers-lieux physiques et numériques pour faciliter les échanges de connaissances pour faire émerger un écosystème territorial apprenant ". Il est indispensable de faciliter les rencontres et les synergies sur la formation et la pédagogie, dans et en dehors des établissements scolaires et d'enseignement supérieur et de recherche. Ces lieux permettront de penser des actions qui peuvent impliquer tous les acteurs motivés, institutionnels ou associatifs, publics ou privés, mais aussi de fédérer les individus et les familles, les retraités ou les étudiants, tous pouvant être acteurs et porteurs de projets innovants favorisant le vivre ensemble et l'innovation construite collectivement.

Le rapport propose également une vision, celle d'une société apprenante qui facilite les apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les expériences des uns permettent à d'autres d'apprendre et d'innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres humains comme des machines. Elle s'appuie sur la recherche, sur les possibilités du numérique et s'ouvre aux innovations issues de tous les pays pour les adapter à son écosystème quand elles sont pertinentes. Une société apprenante développe ainsi ses capacités d'adaptation dans un monde où les changements sont toujours plus rapides, volatiles, complexes et incertains et peuvent susciter peurs et tentations de repli. Elle peut donc mieux relever ses défis et permettre à chaque citoyen et à chaque jeune de contribuer à relever les siens. Grâce à une gouvernance publique souple, elle fédère les efforts de chacun et gagne à collaborer avec d'autres sociétés apprenantes pour bâtir ensemble une entité plus vaste, une planète apprenante, capable de relever les défis dont ceux énoncés dans les objectifs du développement durable (ODD) des Nations unies. Il s'agit donc de créer de nouveaux modes d'organisation, de mobiliser l'intelligence collective et d'affirmer des valeurs pour être capables de construire collectivement le monde de demain.

D'autres propositions comme la numéro 6 (Créer un numéro et un carnet d'apprenant tout au long de la vie pour faciliter la formation, l'orientation et l'insertion) ou la numéro 7 (Déployer un système d'open badge et réinventer la VAE pour construire une société de la reconnaissance) détaillent concrètement quels outils pourraient accompagner le développement de ces lieux. Bien sûr, il faudra aussi développer un écosystème numérique pour apprendre et partager.

Les trois rapports montre à quel point nous entrons dans un écosystème de connaissance augmentée plus rapide, plus décentralisé, plus coopératif, plus inclusif et plus ouvert.

Les rapports précédemment analysés mettent l'accent sur des théories d'apprentissage récentes mettant en avant le développement de l'Intelligence Collective (Collective IQ) comme effet de bord des progressions cognitives individuelles, suivant des schémas épistémiques objectivables, sous forme de compétences incarnées ou non, comme dans le cas des MOOCs et des plateformes numériques d'e-éducation. Les rapports mettent également en avant des formes d'apprentissages centrés sur la construction incarnée de savoirs situés, l'auto-apprentissage et son élicitation systématique ainsi que les dimensions mystérieuses et nocturnes de l'apprendre.

Constructionnisme (Learning by Doing)

Développé au début du 20ème siècle, cette théorie replace le savoir dans sa dimension corporelle, située dans un espace physique singulier et surtout, dans une dynamique propre à l'interaction entre celle ou celui qui apprend et son environnement. Edith Ackermann, chercheuse spécialisée dans l'apprentissage et les nouveaux environnements pédagogiques pour la créativité et le savoir cite deux principales influences pour le constructionnisme, le psychologue suisse Jean Piaget et le chercheur en intelligence artificielle Seymour Papert. Elle détaille dans de nombreuses publications notamment comment ces deux théoriciens ont établis les bases de cette pédagogie.

La théorie de Piaget raconte comment les enfants se détachent progressivement de l'environnement constitué d'objets concrets et de contingences locales en devenant graduellement capable de manipuler mentalement des objets symboliques dans un royaume de mondes hypothétiques. Il a étudié la capacité croissante des enfants à extraire des règles de régularités empiriques. et de construire des invariants cognitifs. Il a souligné l'importance d'une telle approche cognitive des invariants comme moyen d'interpréter et d'organiser le monde.

Papert met l'accent sur le pôle opposé. Sa contribution est de nous rappeler que l'intelligence doit être définie et étudiée in-situ, qu'être intelligent, c'est être situé, connecté et sensible aux variations de l'environnement. A la différence de Piaget, Papert attire notre attention sur le fait de " plonger dans des situations " plutôt que de les regarder de loin, de s'y connecter plutôt que de se séparer d'elles, sont des moyens puissants de les comprendre. Le fait de devenir un avec le phénomène à l'étude est, à son avis, un élément clé de l'apprentissage. Sa fonction principale est de mettre l'empathie au service de l'intelligence.

La recherche de Papert se concentre sur la façon dont les connaissances sont formées et sur la façon dont elles sont formées, transformés dans des contextes spécifiques, façonnés et exprimés à travers des contextes différents et traitées dans l'esprit de différentes personnes. Tandis que Piaget aimait à décrire la genèse de la stabilité mentale interne en termes de plateaux successifs, Papert s'intéresse à la dynamique du changement. Il insiste sur la fragilité de la pensée pendant les périodes de transition. Il se préoccupe de la façon dont les gens pensent qu'une fois que leurs convictions s'effondrent, une fois que d'autres points de vue sont exprimés, une fois que l'ajustement, l'étirement et l'élargissement de leur vision actuelle du monde devient nécessaire. Papert pointe toujours vers cette fragilité, cette contextualité et cette flexibilité des connaissances en cours de construction.

Pour un constructionniste, le savoir n'est pas une simple marchandise à transmettre - émise d'un côté, codé, stocké et répliquée de l'autre, et ce n'est pas non plus de l'information, en attente d'être découverte. Au lieu de cela, le savoir est dérivé de l'expérience, et activement construit et reconstruit par les sujets en interaction. avec leurs mondes. Selon Ernst von Glasersfeld : " Le monde dans lequel nous vivons ... est toujours et nécessairement le monde tel que nous le conceptualisons ". L'une des implications de l'adoption d'une position constructiviste est l'idée que cette " réalité " telle que nous la connaissons " se situe à jamais au-delà de nos frontières " et que "la connaissance ne représente pas et ne peut pas représenter une image vraie du monde " réel ", mais fournit une structure et une organisation de notre expérience ".

Une deuxième implication est un appel fort à abandonner la métaphore du médium, ce que Reddy appelle le paradigme du fabricant d'outils. Au cœur de la métaphore du médium se trouve la notion profondément enracinée selon laquelle de la signification réside dans les mots, et que les mots sont porteurs de sens (conteneurs), pour être transportée (comme sur un tapis roulant) entre les haut-parleurs et les auditeurs. L'outil - le paradigme du fabricant - en revanche, met l'accent sur le fait que le sens ne réside pas dans les mots, des textes ou des artefacts. Au lieu de cela, "il est d'origine subjective et réside dans la tête d'un sujet, pas dans la parole qui, à cause d'une association, a le pouvoir d'appeler, en chacun de nous, notre propre représentation subjective".

Comme le dit si bien Jérôme Bruner: "Stories happen to those who know how to tell them" (les histoires arrivent à ceux qui savent les raconter). Il n'est pas exagéré de dire qu'un évènement ne devient significatif que dans la mesure où nous pouvons le revisiter et le remettre en scène (le représenter), pour nous même et pour les autres. Nos échanges avec le monde sont profondément enrichis par nos descriptions de ce qui nous arrive dans le monde. L'acte de symbolisation, par lequel nous donnons forme ou expression à nos idées, est l'outil par excellence de la production du sens. Sans son concours, la perte du sens nous guette au tournant.

Education Permanente (Lifelong Learning)

L'Education Permanente se focalise sur l'auto-apprentissage en utilisant notamment des méthodes pédagogiques visant à déterminer une action à entreprendre face à une situation concrète insatisfaisante. Elle favorise la rationalisation en prenant conscience des aspects affectifs, des stéréotypes et des interprétations hâtives, des projections idéologiques plus ou moins dogmatiques et des réflexes routiniers.

Le sociologue de l'éducation des adultes Joffre Dumazedier se focalisa notamment sur des "exercices" pour autodidactes qu'il préconisait alors dans le maquis du Vercors - observation, documentation, représentation, mise en relation, etc. - comme exercice de la pensée, en appui sur l'expérience de la prise de responsabilités et marqué d'une rationalité proche de celle qui caractérise la démarche scientifique. Une fois ces recherches individuelles suffisamment avancées, des moments collectifs permettent d'aller plus loin et de confronter ses travaux à ceux des autres.

Le pédagogue américain du Lifelong Learning Mitch Resnick a ainsi développé le logiciel Scratch un logiciel de programmation du MIT qui permet aux enfants de facilement créer un objet numérique, comme une histoire ou un jeu, en le programmant simplement à l'aide de " blocs ". Le code semble souvent inaccessible, souligne Mitch Resnick : " Pour beaucoup de gens, quand ils pensent au code, ils se disent que c'est réservé à une communauté très étroite de personnes ayant cette connaissance " . En réalité, des outils, des méthodes, permettent à tous, et en particulier aux plus jeunes, d'aborder le code sans difficultés. De très nombreuses organisations (comme le fameux projet OLPC) et sites web se sont mis en place ces dernières années pour proposer des initiations au code auprès des jeunes. En échangeant leurs codes entre eux sur le web, les enfants se nourrissent des expériences des autres.

Le travail de groupe permet de se dégager plus facilement de sa subjectivité, pour confronter les points de vue, pour enrichir l'analyse en conjuguant des compétences différentes et pour stimuler la créativité dans la recherche de solutions. Cette méthode met en lumière le fait qu'il y a plusieurs sources de problèmes. Il répond au besoin de décaler la grille de lecture et d'analyser la situation sous d'autres angles. Il permet également de confronter les représentations, de mettre des mots sur les tabous, de rationaliser l'analyse et de sortir de l'émotif face à une situation insatisfaisante.

L'éducation permanente est un processus d'apprentissage interactif et collectif pouvant prendre diverses formes en réponse à des besoins variés ancrés dans différentes sphères de la vie adulte. Elle permet à des acteurs sociaux individuels ou collectifs de développer leur capacité à agir de façon autonome, à faire respecter leurs droits, à exercer les rôles qu'ils se donnent, à assurer leur propre développement et à participer à celui de leurs milieux de vie. Elle dépasse donc simplement l'acquisition de compétences techniques spécifiques et vise à un développement plus global des individus.

Il a toujours existé dans l'éducation permanente une transmission de savoirs classiques, pouvant reposer sur le corpus de la culture cultivée (cycles de conférences dans certaines Universités populaires par exemple), mais on y trouve aussi des formes de transmission relevant des pédagogies de la " conscientisation " , qui semblent venir contester la forme classique, et jouant de préférence sur un registre inspiré au moins des pédagogies actives, misant sur l'accompagnement éducatif plus que sur la transmission directe, sur la mise en commun réflexive d'expériences et sur le développement du sens critique.

Le Conseil supérieur de l'éducation du Québec a publié dans son rapport de 2016 pour le ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur - intitulé L'éducation populaire : mise en lumière d'une approche éducative incontournable tout au long et au large de la vie - un tableau éclairant les différents enjeux auxquels l'éducation permanente répond.

Lieux de savoirs (Learning Centers)

Dans son livre publié en 2007, Christian Jacob donne un aperçu historique des lieux de savoirs et de connaissance à travers les âges et les cultures. Il montre comment l'histoire et l'anthropologie des savoirs ne se limitent pas à étudier des performances particulières résultant des compétences acquises lors des apprentissages sociaux. La fonction même de la cognition, la nature de l'esprit et de la pensée, la possibilité du savoir et de l'apprentissage lui-même entrent dans leur champ d'investigation.

Quels ont été, dans différents milieux culturels, à différentes époques, les savoirs, les représentations, les théories et les modèles proposés pour rendre compte de l'esprit humain, de ses facultés, de la nature et des limites de la connaissance, du statut et de l'origine du savoir ? Comment se sont constitués les savoirs réflexifs sur le savoir lui-même, dans la diversité de leurs formes et de leurs niveaux, selon les courants spirituels et philosophiques, selon les écoles médicales ? Les sciences cognitives elles-mêmes deviendraient ici un objet d'étude en tant que réponse contemporaine et occidentale à cet ensemble de questions : quel est leur outillage conceptuel ? Quelle est la part de l'expérimentation, de la formalisation, de la modélisation ? Comment se sont construites les réflexions sur l'intelligence artificielle et l'externalisation d'un certain nombre de fonctions intellectuelles, perceptives et techniques ?
L'histoire et l'anthropologie sont donc intéressées par la dimension sociale des savoirs, c'est-à-dire par leur nature partagée, par les interactions qu'ils rendent possibles dans une société, par les effets produits dans et sur cette société, par leurs dynamiques de circulation, de mise en œuvre et de transmission.

Cependant, la définition englobante qu'il a proposée, " l'ensemble des procédures mentales, discursives, techniques et sociales par lesquelles une société, les groupes et les individus qui la composent, donnent sens au monde qui les entoure et se donnent les moyens d'agir sur lui ou d'interagir avec lui ", peut soulever une objection, ou du moins une question à laquelle il tente de répondre. Cette définition en effet se situe à un niveau de généralité tel qu'elle englobe tout le champ de l'activité humaine dans sa dimension sociale et culturelle : des techniques du corps aux sciences les plus conceptuelles, de la cuisine à la musique, de la chasse aux savoirs lettrés, de l'artisanat à la médecine, du rituel chamanique à l'expérience de laboratoire, on peut se demander ce qui ne relève pas du savoir dans le vaste paysage des activités humaines. Cela conduit, effectivement, à considérer le savoir comme une composante intrinsèque, comme un trait caractéristique de toute culture et de toute société humaines, voire de l'humain tout court.

Deux ans plus tard, dans le journal Genèses, il précise encore la réponse à son propre questionnement. Il montre qu'il y a un double glissement, de l'histoire à l'anthropologie, de la science à la connaissance. Selon lui, la science est une forme de connaissance parmi d'autres, même si la tradition occidentale en particulier lui a donné un statut spécial. Il la situe par rapport aux connaissances techniques, scientifiques, spirituelles et pratiques.
Le savoir se définit donc par sa pragmatique : ce sont des énoncés, des concepts, des façons de faire qui sont reconnus, dans un groupe situé dans l'espace et dans le temps, comme ayant une efficacité et une autorité particulières pour donner un sens au monde visible ou invisible, pour organiser la perception du temps et de l'espace, pour agir sur le vivant ou l'inerte.

Ce qui fait ces énoncés, concepts ou façons de faire du savoir ou des savoirs, c'est un consensus sur leur efficacité et leur autorité au sein d'un groupe plus ou moins large d'acteurs, de la communauté spécialisée à la société dans son ensemble. Ce consensus est une variable culturelle, qui peut être basée sur des régimes de vérité plus ou moins localisés ou universels. Les lieux de savoirs ont donc une approche que l'on pourrait qualifier largement de "constructiviste", puisque le savoir est considéré comme l'objet et la question des opérations, des processus et des négociations.

On peut synthétiser ces trois théories sous forme schématique et ainsi dégager certains aspects clefs pour comprendre comment accompagner ou créer un tiers-lieu apprenant. Le schéma suivant intègre ces dimensions et souligne l'importance de la matérialité et de l'ouverture des lieux apprenants (surtout dans un monde numérique), des pratiques concrètes et de leur documentation partagée ainsi que de la gratuité du savoir qui seule permet sa circulation et sa réflexivité au sein du collectif apprenant.

Afin de comprendre la diversité des tiers-lieux, il est important de s'attarder non pas seulement sur leurs caractéristiques objectives mais également sur les aspects plus spécifiques qui les composent, notamment leur ambiance propre, l'esprit propre à chacun, l'organisation spatiale et les pratiques qui les animent. Faire une ethnographie des nouveaux lieux dépasse de loin le cadre de ce rapport. Néanmoins, une sélection de quelques lieux (une vingtaine), une moitié en France, l'autre à l'international permet de poser quelques premières pistes concernant la nature particulière de ces lieux, notamment lorsqu'on les compare à des lieux existants comme ceux du monde du travail ordinaire, avec ses " postes de travail " et ses activités pré-déterminées.

Les nouveaux lieux s'affranchissent des conventions professionnelles, et expérimentent des espaces reconfigurables, modulaires mais surtout appropriables et appropriés par leurs habitants qui les " personnalisent " en fonction de leurs activités pédagogiques, et ce faisant, permettant de les adapter à la mise en expérience du savoir, aux pratiques concrètes. Les apprentissages sont dynamiques, autant en terme de format, que de production de connaissance, qui très souvent dans ces lieux s'accumule pragmatiquement sous la forme d'une documentation qui devient ensuite un réservoir de savoir commun, librement réutilisable et partageable avec les autres, initiant une boucle de rétroaction positive (" feedforward ") sur l'apprentissage de toute la communauté, qu'elle soit ou non membre du lieu.
France

A quoi pourrait ressembler un Tiers-Lieu Apprenant type ?

Les rapports Taddéi donnent la trame générique des tiers-lieux apprenants, en s'appuyant sur un constat socle : la vague numérique est venue bouleverser un grand nombre de nos repères, particulièrement dans le monde de l'éducation et de la formation. Il devient ainsi possible de dresser une sorte de cartographie type d'un tiers-lieu apprenant, nécessairement réductrice mais dont le but est de poser une première pierre dans la construction et la reconnaissance de ces nouveaux types de lieux.

Ci-dessous une tentative de visualisation des dimensions de ce tiers-lieu apprenant type, qui pourrait exister en tant que tel ou plus probablement comme brique d'un lieu existant qui comporterait également d'autres entités comme un espace de co-travail, un lieu culturel, ou un espace de médiation numérique par exemple.

La possibilité d'apprendre en tous lieux et à tout moment sur presque tous les sujets et la facilité actuelle à produire, collecter, partager et analyser des données en masse étaient encore inimaginables il y a une génération. Les lieux de création et de transmission de savoirs, et en particulier les universités, évoluent selon des axes complémentaires, nous invitant à revisiter, voire à réinventer nos manières de penser. Les rapports Taddéi dégagent six principes fondamentaux pour maximiser l'efficacité des nouveaux lieux de savoirs :

1. La transmission et l'acquisition des connaissances s'étendent au-delà des livres et des salles de classe grâce à des technologies peu chères et distribuées qui permettent d'apprendre partout et instantanément et de co-construire des connaissances avec d'autres, où qu'ils soient dans le monde.

2. L'élaboration de nouveaux savoirs s'étend au-delà des laboratoires de recherches, en incluant des étudiants et des citoyens pouvant contribuer via leur ordinateurs ou leurs smartphones qui deviennent de véritables laboratoires de poche. Par ailleurs, le numérique facilite l'interopérabilité et l'interdisciplinarité en définissant des protocoles d'échanges de données d'informations et de connaissances.

3. La reconnaissance du savoir et des aptitudes, garantie par le monde académique grâce aux diplômes, se numérise aussi en partie : on voit apparaître des mécanismes de reconnaissances par les pairs au sein de réseaux et des protocoles de certifications électroniques.

4. L'utilisation et la mise à jour des connaissances s'universalisent, les étudiants ayant accès à ce qui se passe ailleurs, y compris dans d'autres pays. Ils ont aussi l'occasion de contribuer à faire évoluer les connaissances lorsqu'elles sont inopérantes ou devenues obsolètes.

5. Les rencontres et les échanges entre pairs et avec des mentors qui, depuis toujours, sont facilités par les campus sont aujourd'hui possibles à des échelles sans précédent.

6. Le " connais-toi toi-même " et l'orientation sont plus importants que jamais quand on dispose de toujours plus de choix. De nouveaux outils sont à développer pour aider à comprendre les trajectoires possibles et les options qui s'ouvrent aux différentes étapes de la vie.

Une septième dimension de ces lieux, hérité des travaux de Christian Jacob dans les lieux de savoir, consiste à reconnaître leur triple fondation : porosité de leurs parties prenantes, créativité des pratiques (réflexives et génératives), convivialité des échanges (bienveillance et ouverture). Il insiste également sur la grande réflexivité des lieux de savoir, capables non-seulement de pédagogie mais également de retour sur le savoir lui-même, par des logiques d'introspection permettant à chaque lieu de développer des savoirs particuliers, situés.

Quels types de formats ?

Il apparaît que deux types de formations se dégagent dans les nouveaux lieux : les formations et les formations de formateurs. En plus de ces deux formats, de nombreuses connaissances tacites se déploient dans les activités et pratiques inhérentes aux lieux. Plus difficiles à capter de manière systématique, elles sont très diverses et très spécifiques à chacun des lieux. On peut résumer ces trois types de formats dans un tableau :

Quels outils associés ?

De nombreux outils existent dans les nouveaux lieux apprenants. Ils ne sont pas que technologiques même si depuis une vingtaine d'années, le numérique à bouleversé les pratiques et s'est immiscé dans le quotidien des lieux. Il y a notamment de nombreux processus et dispositifs non-numériques qui permettent d'accompagner et de faciliter les apprentissages, notamment en mettant les lieux en réseau ou en facilitant le déplacement de leurs membres entre les lieux.

L'évaluation des différents types de savoirs (savoir-être, savoir-vivre, savoir-faire...) est également un élément clef pour comprendre l'impact de l'apprentissage, notamment lorsque celui-ci est fragmenté, asynchrone, hors du temps sacré de l' " éducation ". Le tableau suivant montre quelques exemples de processus et de technologies que l'on peut trouver dans les nouveaux lieux d'apprentissages.

Le cas des fablabs (laboratoires de fabrication) illustre bien les challenges inhérents à tous les nouveaux lieux apprenants. Comment combiner un projet dont les équipements numériques coûteux et les connaissances de pointe nécessitant des personnes bien formées avec les qualités d'ouvertures et de réflexivité détaillées dans les paragraphes précédents ? Plus précisément, comment articuler un métabolisme économique et financier avec des valeurs éthiques fortes comme notamment :

* Inclusion, personnes en rupture sociale, décrocheurs, migrants
* Accueil inconditionnel, gratuité du savoir, missions d'intérêt général
* Gouvernance de l'apprendre, communs, connaissance libre, documentation

Le concept de Fablab est né dans un contexte géopolitique, celui du programme digital nations. Ce programme de coopération a été créé par Nicholas Negroponte, l'ancien président du Costa Rica José María Figueres et des partenaires mondiaux au Mexique, au Danemark et en Inde. L'autre projet qui découlera de ce programme est One Laptop Per Child (OLPC), le projet d'ordinateur portable à 100 dollars, dont le nombre a dépassé les 3 millions dans le monde. L'idée de Bakhtiar Mikhak du Grassroots Invention Group et de Neil Gershenfeld avec son cours How to Make Almost Anything était à l'origine de permettre à des communautés locales de développer rapidement et facilement une expertise technique dans des contrées défavorisées du globe comme l'inde ou l'Amérique du sud via :

* une formation technique gratuite, standardisée et mondiale
* une gouvernance coopérative encadrée par une charte
* la réplication d'objets & leur documentation sous format libre

Promouvoir la symbiose et favoriser l'inattendu, par un accueil sans condition préalable semble être une piste à creuser pour favoriser des nouveaux lieux de savoir et de création d'une culture numérique en communs. Dissocier également les savoirs et la connaissance située d'un lieu avec son modèle économique, car pour que la valeur se crée il faut bien que l'énergie de l'écosystème circule à l'intérieur du lieu pour s'accumuler et se métaboliser, et tendre ainsi vers une forme de symbiose mutualiste, bénéficiant à tous les acteurs et tous les échelons.

C'est d'ailleurs le positionnement de nombreux tiers-lieux apprenants comme le réseau " Simplon " par exemple qui a passé l'intégralité de ses modules de formation initiale ainsi que son modèle lui-même sous un protocole entièrement open-source et gratuit, pour que la connaissance circule et que le savoir se réplique, donnant lieu par la suite à d'autres formes de modèles économiques plus complexes, non-entièrement fondés sur la rareté des ressources mais plutôt sur des formations de formateurs spécifiques suivant un modèle premium ou freemium.

Pour conclure en quelques points clefs sur les éléments essentiels à retenir pour favoriser le développement à grande échelle des tiers-lieux apprenants, rapidement et de manière variée, il faudra nécessairement prendre en compte leur adaptation à la diversité des contextes qui sont les leurs (rural, hyper-rural, péri-urbain, ultramarin, banlieues, centres-villes...). Ce n'est pas tant la diversité des participants ou leur situation dans un écosystème ou un autre qui fait leur différence, mais plutôt leur inscription dans une histoire située, avec ses acteurs historiques et ses richesses héritées des générations précédentes qui ont œuvré pour permettre à des apprentissages pertinents par rapport aux lieux de savoir de se développer.

Les challenges sont donc multiples, à la fois en terme de continuité avec les lieux historiques connectés aux nouveaux lieux, mais aussi en terme d'équilibre à trouver entre pérennité financière du lieu et création d'une dynamique de connaissance qui passe nécessairement par une grande confiance et une grande générosité épistémique à l'intérieur du lieu. Pour construire à partir des savoirs des autres, échanger, partager, documenter, il faut tout autant discuter des erreurs de leurs hypothèses que du succès de leurs expérimentations. Ce modèle altruiste du savoir est l'élément clef du succès des tiers-lieux apprenants, qui ensuite créent de la valeur comme un effet de bord de ce socle commun, au bénéfice mutuel du collectif des participants au lieu et de l'écosystème.

1. Soutenir le développement de lieux physiques aux pratiques d'apprentissage concrètes et expérientielles pour l'inclusion numérique, l'éducation permanente, la médiation et la pédagogie sociale.

2. Accompagner les lieux financièrement pour garantir la gratuité et l'accès inconditionnel aux savoirs socles tout en développant des services premium notamment à destination des entreprises.

3. Mettre en réseau les lieux via un " passeport " et une plateforme de conversation numérique inter-lieux sous logiciel libre.

4. Favoriser la documentation informelle et sa reconnaissance dans un cahier similaire aux cahiers de laboratoire des chercheurs, partageable sous licence libre.

5. Inscrire durablement les têtes de pont de réseau (Hubs) dans les stratégies des collectivités publiques et leur donner une juste place dans la gouvernance des écosystèmes.

6. Mettre en œuvre une véritable stratégie nationale de partage des connaissances et des documentations entre les lieux, dans un esprit Numérique en Communs.

7. Reconnaître l'importance clef de l'interdisciplinarité, du détournement (" hacking ") et des pratiques artistiques & scientifiques dans l'apprentissage tout au long de la vie.

8. Mettre en place des indicateurs d'impact fondés sur le développement culturel et social et non pas seulement purement économiques.

9. Accepter l'expérimentation et le " pas de côté " qui sont l'essence de ces tiers-lieux de l'apprendre.

10. Réinventer le modèle de l'Appel à Projet innovant et de l'Appel à Manifestation d'Intérêt sous la forme d'un formulaire initial d'une page maximum et d'un suivi / évaluation ouverte sous la forme d'une publication de recherche-action.

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Ce texte a été écrit dans le cadre de la Mission Tiers Lieux (septembre 2018) dont le rapport complet est disponible en téléchargement à cette adresse. Depuis leur origine dans les années soixante, les tiers-lieux ont été des spaces d'hybridation, d'expérimentation et de créativité.

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Académie de Nice

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Un témoignage de Marie Bara, professeur agrégé d'Arts Plastiques au collège La Marquisanne et formatrice Arts Plastiques et Numérique dans l'académie de Nice.

Cliquez sur les images pour les agrandir.
Ambition

L'ambition du projet est de créer un espace accueillant, d'imaginer une " belle " salle de classe qui ne ressemble pas tout à fait aux autres salles. Se donner la liberté de questionner la tradition scolaire pour créer un lieu différent. Un espace de travail stimulant, agréable qui donne envie aux élèves de REP+ d'apprendre, de créer, d'inventer ensemble. Un espace où la couleur et la lumière se diffusent pour provoquer le bien-être. Une salle où le mobilier et l'organisation de l'espace sont pensés pour cultiver le plaisir d'apprendre en faisant le choix de sa posture de travail.
Un lieu avec une forte identité visuelle, imaginé pour s'adapter aux problématiques pédagogiques contemporaines. Un lieu permettant de développer un travail dynamique, une recherche active et exploratoire. Une salle encourageant la coopération, la collaboration entre élèves tout en permettant de développer leur autonomie, et d'inclure davantage les usages du numérique.

Les nombreuses rencontres et les différents échanges aux colloques Écritech 9 et l'Orme qui se sont déroulés en mai 2018 sur la thématique de la forme scolaire ont nourrit une réflexion amorcée depuis quelques années déjà.
En effet cette réflexion s'inscrit dans une dynamique académique disciplinaire forte sur le questionnement de la forme scolaire, sous l'autorité de Josyane Rouch, IA-IPR d'arts plastiques et développé dans les TraAM arts plastiques, pilotés par Mélanie Fillion- Robin.

Projet

Une classe d'Arts Plastiques, dans un collège REP+, comme un laboratoire créatif aux services des apprentissages.

Une salle, des espaces : L'agora, l'atelier modulable, le salon créatif.

Des espaces multiples qui s'adaptent et s'organisent pour favoriser la collaboration et les échanges, développer les pratiques dynamiques et l'autonomie, intégrer les déplacements et les usages du numérique.

Un mobilier renouvelé pour permettre le changement de posture des élèves et de l'enseignant. Des postures plus actives pour favoriser l'implication et ainsi travailler à l'amélioration du climat scolaire en engageant physiquement les élèves dans les apprentissages. Les élèves font le choix de leurs postures de travail : assis sur une chaise, un tabouret, un fauteuil, par terre ou bien rester debout. Du confort pour cultiver le plaisir d'apprendre.

Le numérique intégré plus fortement dans la classe, comme un outil supplémentaire de création et de culture, permet de repenser la forme scolaire (acquisition de 4 iPads, mise en œuvre progressive des usages pédagogiques des ordi-phones. Fonds vert, bleu et rose pour travailler l'incrustation d'image).

La couleur dynamise l'espace, stimule les élèves, et participe à l'identité de la salle d'Arts Plastiques.

Des murs et des tables autorisent le " graffiti pédagogique " pour devenir des surfaces d'expressions, d'interactions, de collaborations et d'échanges.

Contexte

Un contexte particulier a permis une mise en œuvre rapide. Au mois d'avril 2018, la direction du collège annonce l'ouverture d'une nouvelle classe ULIS pour la rentrée 2019 et de ce fait le déplacement contraint de la salle d'arts plastiques. L'occasion de proposer un projet pédagogique pour repenser l'organisation et l'aménagement de la salle afin de changer la façon de travailler.

Un projet très rapidement accompagné par la direction, avec le soutien indispensable de l'adjointe gestionnaire qui a su apporter les réponses concrètes nécessaires au démarrage de l'action. Il était important de bien penser la chronologie des travaux de peintures dans le calendrier réduit de fin d'année pour imaginer une mise en place en septembre 2019. Les équipes techniques ont efficacement travaillé pour réaliser les trois murs ardoise ainsi que les fonds/murs vert, bleu et rose.

Un projet facilement envisageable, sans gros travaux, ni coût élevé. L'ensemble des dépenses se sont effectuées sur fonds propres de l'établissement. La plupart du mobilier utilisé dans l'Arts Lab est récupéré dans le collège même (anciens établis d'ateliers, tables rondes, grandes tables de salles informatiques...) le recyclage et le détournement de mobilier permet de limiter les dépenses de façon importante.

Il a été cependant nécessaire de compléter l'agencement avec du petit mobilier trouvés dans un grand magasin d'ameublement (tables basses, fauteuils en plastiques, étagères, rangements muraux...) et une grande surface de bricolage (tabourets hauts, planches de bois...). Ces petits meubles à moindre coût, permettent de rompre avec le mobilier scolaire standardisé pour créer une salle agréable et stimulante.

Une salle, des espaces.

L'Agora est un lieu de mise en commun, de participation, d'échange. Un lieu de rassemblement autour de projets, de productions d'élèves ou de projections d'images fixes et animées. Une place centrale où se développent l'attention, la sensibilité, l'expression, le sens critique et le respect de l'autre. Un espace où se construit le regard sur la beauté, l'art et la culture.
De grandes tables, placées en îlots pour encourager la coopération, la collaboration, la co-création. Un territoire partagé qui participe à la formation sociale de l'élève, avec une attention particulière sur la problématique du respect fille/garçon.

L'atelier modulable est un lieu d'expérimentation, de production, de pratique. Un lieu de recherches, de tâtonnements, de projets. Un espace modulable qui s'adapte aux séquences pédagogiques et aux projets des élèves.
Comme dans le reste de la classe, le mobilier permet les changements de postures et un engagement physique des élèves dans les apprentissages.
Des planches en bois, des tréteaux d'architectes à hauteur réglable et des tabourets hauts pour travailler comme dans un atelier. Un établi met à disposition des outils et des matériaux pour développer les projets de façon autonome.

Le salon créatif est un lieu de conception, de réflexion, d'imagination. Un lieu pour se concentrer, pour penser son projet, pour étudier sa mise en œuvre. Un espace qui se veut agréable, confortable et convivial pour cultiver le plaisir d'apprendre.
Une table ronde, des tables basses, des fauteuils, des coussins et des tapis viennent rompre avec la forme scolaire traditionnelle. Le salon créatif est un espace modulable qui s'adapte aux besoins des élèves.

Usages du numérique.

L'utilisation pédagogique du numérique mobile (tablettes, ordi-phones) est une volonté partagée avec d'autres projets dans l'établissement. C'est pourquoi nous avons décidé de faire une demande commune auprès du conseil départemental pour acquérir un chariot mobile de tablettes. Une vidéo a été réalisée par les différentes équipes impliquées afin d'argumenter et de motiver notre demande.
L'Atelier Arts Lab a pu donc obtenir en janvier 2019, 4 iPads. Des outils supplémentaires de création, de recherche qui viennent élargir les pratiques et la palette d'outils traditionnels. Les murs vert, bleu et rose, peuvent devenir ainsi des surfaces d'incrustations.
L'utilisation pédagogique des ordi-phones est mise en oeuvre de façon progressive et raisonnée en accord avec la loi du 3 août 2018, relative à l'encadrement de l'utilisation des téléphones portables dans les établissements d'enseignement scolaire. (JO n°0179 du 5 août 2018).
La réflexion sur les outils mobiles (BYOD/AVAN/AVEC/ATAC) s'articule avec l'expérimentation précédemment menée avec messieurs David Cohen et Brice Sicart dont elle se nourrit.

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L'atelier Arts Lab : réinventer la salle d'Arts plastiques - Archiclasse

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Un témoignage de Marie Bara, professeur agrégé d'Arts Plastiques au collège La Marquisanne et formatrice Arts Plastiques et Numérique dans l'académie de Nice. Cliquez sur les images pour les agrandir. Ambition L'ambition du projet est de créer un espace accueillant, d'imaginer une " belle " salle de classe qui ne ressemble pas tout à fait aux autres salles.

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Rester debout. Texas A&M Health Science Center/Fickr

Les études sont unanimes : il existe un lien entre l'inactivité et les problèmes de santé, dont les maladies cardiaques, le diabète et l'hypertension. Mais la plupart de ces études portent sur des adultes dans un environnement professionnel et soulignent les conséquences néfastes de la position assise sur la santé. D'où la mode des bureaux debout en entreprise.

Bouger, c'est bon pour la santé. Ces dernières années, de nombreux chercheurs se sont penchés sur l'utilisation de bureaux debout à l'école (devant lesquels les élèves choisissent de s'asseoir sur un tabouret ou de rester debout) en lieu et place des traditionnels pupitres. Les résultats sont prometteurs mais, jusqu'à présent, les chercheurs ont surtout envisagé ces bureaux comme un moyen de combattre les comportements sédentaires.

Différentes études ont démontré que ces "bureaux debout" permettaient de brûler des calories. Mais ils favoriseraient également une meilleure écoute et un comportement plus studieux chez les élèves, selon les enseignants.

Ces témoignages sont-ils dignes d'intérêt ? Notre équipe du Texas A&M Ergonomics Center a décidé d'enquêter sur les éventuels bénéfices neurocognitifs des bureaux debout pour les élèves. Il s'avère que le fait d'autoriser les enfants à se déplacer dans la classe aide à stimuler leur attention et leur concentration.

Your Milbura/Flickr, CC BY

Dans les écoles, les bureaux debout aident les enfants à brûler les calories

Mon collègue, le Dr Mark Benden, a tout d'abord envisagé le déplacement au sein de la classe comme un moyen de lutter contre l'obésité croissante des enfants. Au cours des trente dernières années, le taux d'obésité juvénile a quadruplé, surtout chez les 12-19 ans.

Comme l'a constaté le Dr Benden, les élèves brûlent entre 15 et 25 % de calories supplémentaires dans les classes équipées de bureaux debout, où chacun choisit de rester debout ou de s'asseoir, par rapport à ceux qui restent assis en permanence.

Cet aspect n'est certes pas négligeable, mais la question principale est de savoir si l'apprentissage s'en trouve amélioré.

La position debout aide les élèves à rester attentifs

Après avoir mené, le temps d'une année scolaire, une étude portant sur près de 300 enfants américains répartis dans des classes correspondant au CE1, CE2 et CM1, le Dr Benden et son équipe se sont aperçu que les enfants bénéficiant de bureaux debout avaient un niveau d'attention plus élevée de 12 % par rapport à ceux qui étaient assis derrière un pupitre.

L'attention accrue dont ils faisaient preuve a été mesurée à l'automne et au printemps, en observant la fréquence à laquelle ils répondaient aux questions, levaient la main ou participaient activement aux échanges. Elle n'est bien sûr pas entièrement imputable aux seuls bureaux. La façon dont ceux-ci sont disposés et la manière dont l'enseignant stimule les élèves, par exemple, sont également susceptibles de contribuer à une meilleure implication de la classe.

C'est pourquoi le Dr Benden et moi-même nous sommes attachés à étudier les avantages des bureaux debout en nous basant sur des tâches cognitives simples telles que le temps de réaction, la capacité à maîtriser sa prise de parole, l'attention, la mémoire et l'agilité mentale.

Toutes ces tâches constituent les fonctions exécutives, dont l'évaluation permet de mesurer la capacité d'un individu à se fixer un objectif, ce qui fait partie intégrante de son développement cognitif.

Shutterstock

Les élèves se montrent plus attentifs lorsqu'ils ont la liberté de s'asseoir ou de rester debout

Nous avons évalué 34 élèves de seconde, avant et après l'installation de bureaux debout dans leur classe en cours d'année. Nous voulions voir dans quelle mesure l'utilisation continue de ces bureaux affectait leurs fonctions exécutives.

Ces fonctions nous aident à analyser les tâches que nous devons accomplir, à les décomposer et à les garder à l'esprit jusqu'à ce que nous les ayons effectuées. Elles sont directement liées au développement de nombreuses compétences scolaires permettant aux élèves de gérer efficacement leur temps, mémoriser des faits, comprendre ce qu'ils lisent, résoudre des problèmes complexes et organiser leur pensée à l'écrit.

Afin d'apprécier ces fonctions exécutives, nous avons soumis les élèves à une série de tests effectués sur des bureaux debout dans un laboratoire informatique, afin d'isoler l'effet de ces bureaux, indépendamment de leur agencement dans la classe et d'autres variables de ce type. Les fonctions exécutives étant largement contrôlées par la région cérébrale frontale, nous avons placé des biocapteurs sur le front des élèves pendant qu'ils passaient ces tests. Notre appareil portable d'imagerie cérébrale ( spectroscopie fonctionnelle dans le proche infrarouge) était ainsi en mesure de mesurer les variations dans le fonctionnement du cerveau frontal.

Les tests ont établi un lien entre l'utilisation continue de bureaux debout et l'amélioration significative des fonctions exécutives et des capacités de la mémoire de travail.

Cette étude est la première à examiner de façon objective les réponses cognitives des élèves utilisant des bureaux debout, et à fournir une base neuropsychologique aux améliorations observées. Qui plus est, l'évaluation des fonctions cognitives élémentaires a permis de mesurer l'impact de ces bureaux sur les éléments constitutifs du comportement des enfants en classe.

Elle a par ailleurs montré que l'utilisation de bureaux debout améliorait les fonctions neurocognitives de 7 à 14 %, ce qui corrobore les résultats d'études antérieures sur les cours d'éducation physique à l'école.

Beawiharta/Reuters

Nous avons tous besoin de bouger

Nous prévoyons d'étendre cette étude à de nombreuses écoles et d'examiner davantage d'enfants, de classes d'âge différentes et sur plusieurs années. Des recherches plus poussées pourraient inciter les responsables politiques, les professionnels de la santé et les directeurs d'établissement à mettre en œuvre des modifications simples et durables dans les salles de classe, afin de généraliser l'exercice physique, de stimuler le développement cognitif et d'améliorer les résultats scolaires.

Soyons réalistes : il fut un temps ou la société dans son ensemble était plus active. Les bureaux debout facilitent le mouvement. Si l'on peut modifier en douceur les comportements des enfants (en les laissant remuer et se déplacer pendant les cours), la mobilité pourrait bientôt être la norme.

Après tout, la science nous dit que nous réfléchissons mieux lorsque nous bougeons.
Traduit de l'anglais par Catherine Biros pour Fast for Word.

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Être debout en classe pourrait aider les enfants à apprendre

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Les études sont unanimes : il existe un lien entre l'inactivité et les problèmes de santé, dont les maladies cardiaques, le diabète et l'hypertension. Mais la plupart de ces études portent sur des adultes dans un environnement professionnel et soulignent les conséquences néfastes de la position assise sur la santé.