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Une proposition d'organisation

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Alice Genge

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Album écho en moyenne et grande sections de maternelle à l'école du Parc Kalliste, Marseille (13)

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Les besoins de l'enfant  Catherine Gueguin

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Les besoins de l'enfant  Catherine Gueguin

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Video 9 minutes

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Learn more. Catherine Gueguen besion d'attachement. Home. Shorts. Library. Play all. Catherine Gueguen besion d'attachement. Sylvie Levade. Playlist*2 videos*No ...

Mar 26, 2023 · 'What would you say if your spouse locked you in your room? Why do we do this to children?': Interview with pediatrician Catherine Gueguen.

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Théâtralisation, jeu et gestion de classe

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Théâtralisation, jeu et gestion de classe

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Gestion classe. Des élèves attentifs grâce au jeu.

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video Catherine Gueguin 10 minutes

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Les émotions ont-elles leur place à l'école ? avec Catherine Gueguen

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EDUSCOL Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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EDUSCOL Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Livrets pédagogiques d'accompagnement du programme

Le programme d'enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1 est accompagné de livrets pédagogiques, organisés par âge et proposant chacun trois exemples de séquences portant sur des priorités ou nouveautés de ce programme : articuler distinctement ; préparer le geste d'écriture ; enrichir le vocabulaire. Ces séquences s'appuient sur les travaux récents de la recherche. Particulièrement détaillées pour répondre à des questions d'enseignants débutants, elles peuvent être utiles à tous les enseignants.

Vocabulaire et syntaxe

Les fiches thématiques mises à disposition sont organisées selon les thématiques du programme.

Chaque fiche rappelle les attendus du programme et présente la progressivité des connaissances et procédures à observer chez les élèves accompagnées de situations repères permettant cette observation. Des exercices sont également proposés pour illustrer la progressivité des situations d'enseignement.

Le langage dans toutes ses dimensions

Le document de cadrage général (publié en 2015) présente les ressources suivantes autour du programme " Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions " : l' oral, le lien oral-écrit, l' écrit, la littérature de jeunesse.

L'oral

L'oral est l'un des objectifs essentiels de l'école maternelle. Depuis les premiers essais jusqu'aux verbalisations plus complexes, l'attention de l'enseignant est constante. À travers toutes sortes de situations transversales ou orientées spécifiquement sur l'apprentissage linguistique, par des échanges nombreux et variés, il amène les élèves de l'oral en situation à un oral plus distancié, de l'oral pratique utilisé à la maison à un oral élaboré exigé par l'école et ce, grâce à l'usage de discours différents : raconter, décrire, expliquer...

Le lien oral-écrit

L'enseignant incite les enfants, chemin faisant, à se décaler du seul usage expérientiel qu'ils font de la
langue et à la traiter comme un objet ; ils peuvent " commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique " en manipulant syllabes et phonèmes. À travers certaines activités comme les comptines sues par cœur et suivies à l'écrit ou bien le dispositif de la dictée à l'adulte, ils commencent à comprendre l'articulation qui se joue entre l'oral et l'écrit et à envisager des relations entre le flux de l'oral et les unités distinctes de l'écrit.

L'écrit

Au cours des activités, et ce dès la petite section, les élèves ont recours à des écrits, choisis et valorisés par l'enseignant, avec lesquels ils entrent peu à peu en familiarité. Ils en ont des représentations qui évoluent tout au long du cycle et découvrent progressivement leurs usages, leurs fonctions. Le maitre se saisit de toutes les occasions de lire, écrire et de rendre visibles ces actes aux élèves ; la langue devenant de plus en plus un objet d'analyse et de réflexion, ils en arrivent à découvrir le principe alphabétique suivant lequel l'écrit code majoritairement de l'oral. L'approche la plus pertinente se fait par l'écrit ; c'est en écrivant, depuis les essais initiaux jusqu'aux " premières productions autonomes " qu'ils saisissent le mieux la transformation de l'oral en écrit.

Littérature de jeunesse

Les enfants découvrent également que l'écrit est un outil culturel qui permet de communiquer efficacement et durablement avec autrui, de générer des mondes, de produire du savoir consultable, de provoquer des émotions : la fréquentation des albums de littérature de jeunesse - à laquelle il faut " laisser une grande place ", dit le programme - familiarise les élèves avec des référents culturels et les valeurs qu'ils véhiculent, les amène à des activités de lecteurs : comprendre, interpréter, saisir l'essentiel et l'implicite d'un texte, traiter et hiérarchiser les informations.

Graphisme et écriture

Le graphisme et l'écriture sont des activités différentes tout en ayant un point commun : elles sont de nature grapho-motrice. Ces activités peuvent éventuellement être présentes en même temps dans les productions des élèves. Elles mettent en œuvre la perception et la motricité mais avec une intention et une façon de faire différentes, ce qui les rend proches sans que jamais elles ne soient confondues.

Le graphisme

Les apprentissages graphiques ont pour principal objectif le développement de l'activité perceptive, l'éducation de la motricité fine, l'exploration d'une multitude d'organisations spatiales. Cela se traduit par la découverte puis la reproduction de toutes sortes de lignes, de formes, de motifs qui se structurent et s'organisent sur différents types de supports. Au cours de la scolarité, le geste s'affermit, l'inventivité se développe et joue avec les contrastes, les couleurs, les organisations. Grâce aux situations judicieusement choisies et proposées par les enseignants, la production de formes évolue, se diversifie et s'enrichit.

L'écriture

L'écriture est une activité soutenue par le langage, la combinaison codée d'un système de signes. Par l'organisation de données linguistiques, sa fonction est de conserver et de communiquer. Apprendre à écrire est une activité importante pour un jeune enfant qui ne se réduit pas à la capacité de tracer quelques lettres. Pour écrire un mot, l'enfant doit non seulement maîtriser le tracé des lettres mais aussi respecter les règles et conventions de notre système, en comprendre le fonctionnement et surtout donner du sens à ce qu'il écrit. Apprendre à écrire nécessite d'avoir construit une représentation de l'écrit, d'avoir établi des liens entre ce qui se dit (et qui peut s'écrire) et ce qui est écrit (et peut se lire/dire). C'est cet apprentissage qui s'élabore tout au long du parcours de l'élève à l'école maternelle.

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Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

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Le programme d'enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1 est accompagné de livrets pédagogiques, organisés par âge et proposant chacun trois exemples de séquences portant sur des priorités ou nouveautés de ce programme : articuler distinctement ; préparer le geste d'écriture ; enrichir le vocabulaire.

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Enseigner le vocabulaire à la maternelle SYNTHESE

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Enseigner le vocabulaire à la maternelle SYNTHESE

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Demande d'aménagement du temps de présence en Maternelle

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Demande d'aménagement du temps de présence en Maternelle

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concevoir une situation apprentissage en maternelle 

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ateliers de manipulation autonome: formation

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ateliers de manipulation autonome: formation

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Animation sur les Ateliers de Manipulation Individuels par Mme Sophie Joubert (CPC Marseille 5) (2017-18) : ateliers individuels autonomes (...)

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Un exemple d'aménagement de la classe pour les activités autonomes 

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Un exemple d'aménagement de la classe pour les activités autonomes 

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Que faire pour que les enfants écoutent? Astuce 1

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Siaud Fachin les rituels a la maternelle

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Exemple d'organisation pour des activités autonomes

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Exemple d'organisation pour des activités autonomes

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Chaque activité est facile à saisir (plateau, boîte, ...) et à ranger (photo collée sur l'étagère). Ces activités évoluent après chaque période en fonction du plan de travail (tableau avec photos à tamponner quand l'activité est réalisée).

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podcast Claudie Méjean aménagement des espaces

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podcast Claudie Méjean aménagement des espaces

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Editions Retz - Le sens de la pédagogie - Retz - Le sens de la pédagogie

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Narramus : apprendre à comprendre et à raconter une histoire en maternelle ! | Éditions Retz

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Après Lector & Lectrix, et Lectorino & Lectorinette, découvrez Narramus de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, pour apprendre à comprendre et à raconter une histoire ! De nombreux titres sont maintenant disponibles, couvrant tous les niveaux de la maternelle, ainsi que le CP et le CE1. Consultez aussi les informations que nous avons déjà sur les nouveaux titres Narramus à venir !

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Pierre Péroz, maître de conférences en sciences du langage à l'université de Nancy-Metz part du constat qu'1/3 des élèves de cycle 1 restent silencieux pendant les séances de langage et n'apprennent pas à parler dans le cadre de ces séances. Pour tenter de remédier à cette situation, M Péroz propose d'animer les séances de langage en maternelle, basées sur une pédagogie de l'écoute.

PEDAGOGIE DE L'ECOUTE
(Cette pédagogie s'appuie sur les travaux de recherche de Pierre Péroz)

La pédagogie de l'écoute propose un autre modèle pédagogique où l'enseignant tient une posture de " retrait " : l'enseignant doit garder le silence pour être réellement à l'écoute des élèves.
Cette pédagogie de l'écoute est un dialogue pédagogique à évaluation différée : on repousse le moment où l'enseignant intervient dans la discussion.

OBJECTIFS VISES :
Le but est de développer des compétences langagières :
parler en respectant les règles conversationnelles
parler dans le thème : savoir orienter son esprit par rapport au thème proposé par l'adulte, être attentif
parler longtemps : produire des énoncés qui enchaînent 3 ou 4 propositions, ce qui permet d'être confronté aux problèmes des temps, des connecteurs...

Lire la suite de l'article...

Pédagogie de l'écoute

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PEDAGOGIE DE L'ECOUTE - [Maternelle en Moselle]

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Pierre Péroz, maître de conférences en sciences du langage à l'université de Nancy-Metz part du constat qu'1/3 des élèves de cycle 1 restent silencieux pendant les séances de langage et n'apprennent pas à parler dans le cadre de ces séances.

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4 fiches-synthèses
. Aider les élèves à comprendre et prévenir l'épidémie
. Privilégier les pratiques pédagogiques qui favorisent l'apprentissage en autonomie
. Rechercher l'appui des ressources numériques
. Assurer les fondamentaux : nutrition, activité physique, sommeil, bienveillance

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4 fiches-synthèses . Aider les élèves à comprendre et prévenir l'épidémie . Privilégier les pratiques pédagogiques qui favorisent l'apprentissage en autonomie. Rechercher l'appui des ressources numériques. Assurer les fondamentaux : nutrition, activité physique, sommeil, bienveillance

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire. L'établissement de cette synthèse relève de la responsabilité de l'équipe pédagogique du cycle, elle ne donne pas lieu à la passation préalable d'épreuves spécifiques d'évaluation.

Le document de synthèse des acquis scolaires renseigné par l'équipe pédagogique du cycle 1 est transmis à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1re année du cycle 2, et communiqué aux parents ou au responsable légal de l'élève.

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Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle

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Synthèse des acquis en fin de Maternelle

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Synthèse des acquis en fin de Maternelle

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Danièle Adad : qu'est-ce que l'évaluation positive ?

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Compte rendu Conférence Claudie Méjean RETZ "aménager les espaces" en Maternelle

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Compte rendu Conférence Claudie Méjean RETZ "aménager les espaces" en Maternelle

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CR-Conf-C1-MEJEAN aménager les espaces en maternelle

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Apprentissage et gestion du temps en Maternelle

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Apprentissage et gestion du temps en Maternelle

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apprentissage et gestion du temps maternelle

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Livret de réussite: bilans de fin d'année

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Livret de réussite: bilans de fin d'année

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cahier de progrès GS français maths Padlet

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Cahier de progrès GS français/maths: un exemple

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Cahier de progrès GS français/maths: un exemple

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cahier de progrès GS français maths padlet

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Cahier de progrès GS ddm/EPS/Arts: un exemple

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Cahier de progrès GS ddm/EPS/Arts: un exemple

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cahier de progrès GS DDM EPS ARTS Padlet

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Intercalaire Cahier de progrès par domaines

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Intercalaire Cahier de progrès par domaines

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Aider l'enfant à construire son langage oral en s'appuyant sur des photographies d'activités en classe.

Virginie Bousson, professeure à l'école Marie-Curie, à Mantes la Jolie, a emprunté une mallette d'appareils photo numérique. Son projet : réaliser un album écho pour chacun des élèves.
Voici son témoignage, de l'utilisation de ce matériel en classe.

Définition : l'album écho est un outil pédagogique destiné à aider l'enfant à construire son langage oral. Il s'appuie sur des photographies représentant des activités réalisées par l'enfant ou ses camarades de classe. Il est conçu en écho des capacités déjà acquises par l'enfant pour le faire progresser.

Objectif : accélérer la construction des compétences de production orale des enfants en travaillant dans sa zone proximale de développement.

Déroulement

Prise de photos : il faut six à douze photos des enfants en pleine activité, les plus variées possible, en classe, en salle de motricité, dans les couloirs, en récréation... Les enfants seront les photographes, aidés par l'enseignante ou l'atsem. Il y a deux photographes par demi-journée.
Collecte des premiers jets des enfants : pendant le temps de soutien scolaire, par groupe de trois. Les photos sélectionnées par l'enseignant sont disposées sur une table. Pour chaque photo, l'enseignant provoque une réaction verbale (qu'est-ce qui se passe ? qu'est-ce que tu fais ?). L'enseignant note sur un brouillon les premiers jets spontanés de l'enfant, sans amélioration.
Mise au point d'un texte de l'oral : Il s'agit pour chaque photo d'élaborer un feedback bien ancré dans la tentative approximative de l'enfant et répondant aux objectifs langagiers qu'on peut raisonnablement envisager pour lui.
Confection de l'album écho : pendant un atelier, les enfants collent leurs photos sur un petit cahier. Sous chaque photo, il collera le petit texte oral.

Aspect technique

Les enfants ont rapidement compris le fonctionnement des appareils. Il a fallu leur montrer comment s'y prendre pour le cadrage. Dans un premier temps, beaucoup photographiaient le visage de leurs copains en gros plan. Les semaines avançant, il y avait de moins en moins de photos inexploitables.

Aspect humain

Les enfants étaient très enthousiastes puis très fiers de rapporter à la maison leur album. Cela a donné lieu à des échanges entre les enfants et leurs parents, entre les parents, entre les parents et moi. Certains m'ont dit qu'ils ne s'imaginaient pas que l'on puisse faire autant de choses à l'école. Mes collègues de l'élémentaire sont curieux et pensent à adapter cette expérience au cycle 2 et 3, notre projet d'école étant axé sur le développement du langage oral.

Aspect pédagogique

Le but était de mettre à disposition des enfants un support efficace pour travailler le langage oral. Le fait que les illustrations et les textes soient réalisés par eux rend les albums très attractifs. Outre l'utilisation des appareils photos, ils ont pu observer les différentes étapes : les photos sur l'ordinateur, sur papier et sur leur album.
Virginie Bousson, professeure
École maternelle Marie-Curie, Mantes la Jolie (78)
Matériel prêté dans le cadre de Créatice

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Les albums échos en classe de moyenne et grande section - Créatice

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Aider l'enfant à construire son langage oral en s'appuyant sur des photographies d'activités en classe. Virginie Bousson, professeure à l'école Marie-Curie, à Mantes la Jolie, a emprunté une mallette d'appareils photo numérique. Son projet : réaliser un album écho pour chacun des élèves. Voici son témoignage, de l'utilisation de ce matériel en classe.

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Cahier de progrès langage et littérature: "Dans sa maison un grand cerf"

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Cahier de progrès langage et littérature: "Dans sa maison un grand cerf"

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cahier de progres dans sa maison un grand cerf

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Activités autonomes motricité fine et vie pratique

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Activités autonomes motricité fine et vie pratique

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tableau activités vie pratique periode 1

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ecole maternelle relation affective et apprentissage

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"L'évaluation positive" Danièle ADAD: extrait de l'ouvrage

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"L'évaluation positive" Danièle ADAD: extrait de l'ouvrage

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Cahier de progrès: exemples de fiches et photos individuelles

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Cahier de progrès: exemples de fiches et photos individuelles

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cahier de progrès exemples fiches individuelles 

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Se préparer à apprendre à lire et à écrire: Compte rendu GUIDE

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Se préparer à apprendre à lire et à écrire: Compte rendu GUIDE

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Défi PS/MS: pistes graphiques à plastifier

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Défi PS/MS: pistes graphiques à plastifier

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Défi Blocs Logiques: composition à reproduire

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Défi Blocs Logiques: composition à reproduire

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Défi reconnaître les lettres majuscules MS

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Défi reconnaître les lettres majuscules MS

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fiches majuscules MS reconnaitre et decorer

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Défi reconnaître les lettres dans les 3 écritures GS

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Défi reconnaître les lettres dans les 3 écritures GS

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GS fiches alphabet reconnaitre et décorer

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Cartes à pince numération constellations

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Cartes à pince numération constellations

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Les alphas en GS: principe syllabique et phonologie

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Les alphas en GS: principe syllabique et phonologie

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LES ALPHAS méthode phonique d'apprentissage de la lecture

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Méthode d'apprentissage de la lecture, fondée sur les principes phoniques. Apprendre à lire aux enfants dès 4 ans jusqu'au CE2.